“学困生”——未被激发的好学生

　　学困生历来被老师看做是最头疼的群体,处理不好学困生的问题会影响到班级其他学生,甚至对班风校风都会造成不好的影响。而在笔者看来所谓的学困生并不是差得不可救药,其实他们都是未被激发的好学生,以下是笔者在教育工作中的几点体会。
　　
　　 一、从心出发
　　
　　对待学困生必须从心出发,用实际行动去感动他们。学困生不是天生就不是读书的料,造成他们变成学困生的原因有很多种,比如家庭变故、交友、师生关系等方面。学习对于学困生是一个比较忌讳的问题,从学习出发是永远无法了解他们的真实想法的。所以,教师应抛开学习问题,做他们的朋友,关心他们、倾听他们的心声,排解他们心中对生活、对社会认知等方面的疑虑,鼓励他们发挥个体特长和优势,使他们增强自信,提高接触事物、处置社会状况的能力。所以说打开学生思想上禁锢的枷锁,是转变学困生的基础,只有通过心与心的真诚交流,才能让学困生走出学困的误区。
　　在学困生的教育过程中,还要保持学校和家庭教育的统一。特别要经常与学生的家长取得联系,全面了解学困生在家的学习态度、行为习惯及家长的管教方式,从而使家庭教育与学校教育协调统一,相互配合。通过与家长的沟通,笔者发现有的家长只顾忙自己的“事业”,对于孩子的学习情况基本是不闻不问;有的家长则对子女过分溺爱、娇生惯养,以至孩子产生的懒惰、任性、挑剔等不良习性。因此,笔者通过多次沟通,因人而异的制定个体发展计划,统一了学校与家长教育学生的要求,使学生能在统一要求的尺度下端正学习态度,将必要的常规付诸于具体的行为训练,从而端正不良的思想和行为。
　　
　　二、以趣诱导
　　
　　学困生给每位老师的印象都不太好,因此他们参与提问和活动的机会往往要比其他同学少很多,久而久之,他们就会对学习失去信心。学困生之所以在学习上有困难,归根结底在于他们对学习没有兴趣,所以教师应先从培养他们的兴趣开始。在课堂上,教师认为学困生应该会的问题就积极引导他们回答,答对了就赞扬一番,即使他们答错了,教师也应对其能踊跃回答课堂提问加以鼓励,同时要积极地引导、启发其正确答题思路,至其完全明白答对为止,并鼓励其再接再厉(期间一定要注意语气的运用)。在上课时,如果发现他们有主动学习、思考问题、参与活动时,一定要及时给予相应的表扬;在每次的考试后善于发现他们进步的地方,给与肯定。学困生更希望得到他人的肯定,这样他们就会由以前的对学习活动没有兴趣变得更加主动和感兴趣了,这对于学困生学习成绩的提高和良好品质的养成是至关重要的。
　　
　　 三、以技提升
　　
　　当然,学习兴趣提升了并不意味着他们的学习成绩会有突飞猛进地提高。俗话说“冰冻三尺,非一日之寒”,学困生的底子薄、基础差,并不是有了学习兴趣就可以一下子改变的。这除了对他们应该有足够的耐心和恒久的关心之外,更应该教他们一些比较适用的学习技巧,帮助他们找一套适合的学习方法也十分必要。有了学习兴趣,再加上找到了合适的学习方法和学困生自己的勤奋努力,他们的学习成绩才会产生从量变到质变的提升。例如,对于偏科的学生,教师应帮他们建立一个关于他们弱势学科的基本知识网络,让他们针对这个知识网络找出具体是哪个部分、那个知识点的问题,这样他们学习起来就比较有目的性了。还可成立多样化的学习互助小组,比如数学不好的同学与数学好的同学一组,数理化好的同学与政语外好的同学一组,互相讨论,培养兴趣,共同提高等。
　　从心理学角度分析,外在的教育要求如果转化为学生的内在需要,就可以促进学生思想行为的积极转变。主要是通过具体的行为训练,使学困生在思想上意识到养成良好行为习惯的重要性,从而使外在的积极压力战胜学生内在的消极因素,成为学生自身的渴求和需要。教师可在班级中实行互管制度,让学习自觉性强、行为表现好的学生对学困生的日常行为进行监督和提醒,给学困生一股外在的压力。在学习上,如果哪位学困生遇到了困难,可以及时地得到其他学生的帮助;在纪律上,要求学困生严格按规定做事,对于违反纪律的学生,每次都要做出检讨和自我批评。通过教育,使学困生内心逐步形成一种持久的自我压力。这样可以使他们实现从“要我学”向“我要学””的思想飞跃。
　　通过和那些学困生的实际接触,笔者发现他们并不是一无是处,而且他们身上有很多那些好学生身上没有的闪光点。所以,这些学困生是一支没有被激发的潜力股,只要对他们有足够的爱心、关心和耐心,学困生也会变成一匹驰骋辽阔草原的骏马。