校园文化建设校本课程子课题行动研究方案

一、课题提出的背景

学校校园文化作为隐性课程的一部分，对学生的发展能起到不容忽视的作用。应借鉴隐性课程实现的机制,营造校园特色文化，为学生发展服务。21世纪以来，知识经济社会的新思维、新理念、新职业不断涌现。学校教育要接受一个迅速变革的世界所提出的各种新的挑战，要满足日益增多的社会需求，多样化、选择性的课程结构建设是满足人才多样化、价值取向多元化需要的重要途径。校本课程的开发是当今课程改革的一种潮流，也是未来课程改革的基本取向。近年来我国基础教育的改革重点转向课程，并在政策层面上提出了实施“三级课程”的设想，学校校园文化活动作为开发前景广阔的隐性校本课程，在学校全面贯彻素质教育，创建“一校一品”的特色学校中显示出独特的作用。

我校校园文化课程组结合南村镇的地方特色和本乡本土特有的深厚的文化积淀 , 加以挖掘整理，开发校本课程 , 选定了“南村侨联中学义务教育校园文化校本课程开发与实施研究”为子课题。

1 、开展本课程是新课程实施的客观需要。校园文化建设课程它使义务教育课程建设取得重大进展 , 在教学实践中涌现出一批重视学生生动活泼、主动学习、重视学生成功与发展的经验 , 倡导了新的教育观念 , 激活了实践的改革。开设校园文化课程旨在让学生联系地方特色和本乡本土特有的深厚的文化实际 , 通过耳濡目染潜移默化的熏陶，让学生浸染在浓浓的文化氛围中，树立爱祖国、爱家乡、敬名人、学名人的感情，这样既增加学生的见识，又提升学生的情商，从而为学生的终身学习和终身发展打下坚实的基础。因此 , 我们结合南村本土的特点 , 开展富有南村文化特色的校园文化课程有着十分重要的现实意义。

2 、开展本课程是行动研究的客观需要。学校的永续生命力植根于她独有的校园文化，校园文化的核心构成应是校本课程。按现代课程观，学校校园文化总体应列入隐性课程。隐性课程是学生在学校或班级的“生活世界”中不断与教师或同龄人产生对话而使其对教育环境主动产生价值或意义上的解析，并进而扩展其存在经验的非限定和创造性的无意学习。校园文化正是通过隐性课程所具有的认识导向、情感陶冶、行为规范作用，创设一种能唤起学生高尚的情感、生命的价值，激发他们健康成长的教育环境、精神氛围来锤炼、感化和陶冶学生以致达成深层次的育人功能。为了让校园文化在义务教育中发挥更大作用，作为校本课程的特殊部分，我们在其系统开发和构建中注意：（1）它是以提高行动质量，改进实际工作为 “首要目标”的研究方法；(2)它强调研究与行动的结合，即强调研究过程与行动相结合的研究方法；(3)它要求行动者参与研究，研究者参与实践，在研究和工作中相互协作。总之，行动研究要求实际工作者进行积极的反思，参与研究，要求研究者深入实际，参与实际工作，并要求两者相互协作，共同研究。让学生可以从“知、情、意、行”心理认知规律方面去增强学生学习的参与性。

3. 开展本课题研究是实施素质教育的需要。校园文化的构建应紧密联系学校的培养目标，义务教育培养与现代化建设要求相适应，学生要德智体美等方面全面发展并为将来的可持续学习和终身发展奠定坚实的基础。校园文化隐性课程的开发要有助于学生科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的道德品质和行为规范的培养；有助于学生继续学习的能力和适应社会变化能力的培养；有助于创新精神和实践能力的培养，有助于健康的身体和心理以及基本的欣赏美和创造美的能力的养成。校园文化的构建要着眼于学生的整体发展和终身发展。校园文化开发的目标与素质教育的目标完全一致，不但注重全体性、全面性、主动性，而且注重每个学生发展的差异性、可持续性，满足学生的多种需求，帮助她们发现自己内在的积极向上的力量，发现自己的潜能，健全人格，发展自己，培养学生的人文素养，激发科学精神，促进学生的主动参与和自我发展，培养良好的修养和高雅的情趣，体现学校特色。从而真正确立“使每个学生都能得到充分的发展”的理念。 “生活即教育”告诉我们：校园文化的开发还要注重学生生活能力的培养，重视学生自身独立的生命价值。

二、课题研究的理论依据

校园文化：校园文化课程是 “国家规定，地方指导和管理，学校开发和实施的必修课程。”具有综合性、实践性、指导性、开放性、自主性。

通过建筑、色彩、人文等因素，校园环境达到了布局的自然美、建筑的现代美、植被的绿化美、校园氛围的宁静美、书香氛围的儒雅美。整体体现的环境美，在“明德尚美”的主题引导下，整体环境实现了意境美、个性美。我们通过精心营造文化底蕴厚的校园、艺术氛围浓的校园、环境美如画的校园给学生们的感官乃至心灵以强烈的“润物细无声”的美的熏陶同化力和行为约束力。
三、课题研究目标

一是促进师生的成长。通过课题驱动的师生互动 , 让课题 研究真正使师生动起来 , 促进教师专业发展 , 为学生个体成长创设良好的育人环 境 , 促进学生社会化进程 , 全面提高学生综合素质 , 增强学生道德践行能力和 研究性学习的能力 , 增强适应未来社会的能力 ,

二是开发具有特色的校本课程。根据本地区、学校和学科的优势和特色 , 因地制宜地开发与利用校园文化课程资源 , 形成具有地方特色的校本课程开发模式 , 使其在课程实施过程中发挥最大效益和价值。

三是构建学校物质化的校园文化和非物质化的校园文化， 为建设我校特色的校本课程提供有力的保障。

四是专辟教室，建成了校史校誉展览馆。精心的设计和装祯，使20多年的校史历历在目。校园的变迁发展与祖国教育的发展一起，镌刻在同学们的心里，校友的英才鼓舞着在校学生刻苦敬业，奋发向上。
四、课题研究内容

我校将要开发的校园文化成果包括：

物质文化成果：提取南村乃至番禺地区历史上的重大事件、古迹和历史人物，如员岗村东汉古墓出土文物、禺南开拓第一人——东晋陈玄德将军、明末清初天然和尚、海云寺与“海云诗书派”、抗清民族英雄、牡丹诗状元——黎遂球、清末洪兵起义与贲南书院（沙茭团练总局）、岭南画坛三杰——高剑父、高奇峰、陈树人、广游二支队与植地庄、七星岗抗日等设计成人物群雕或浮雕的形式，形成南村历史文化名人广场雕塑（场文化）和南村地区重大历史事件群雕墙（墙文化），岭南画派，海云诗歌，海云书法经典作品长廊（廊文化），还有教师办公室文化；

非物质文化成果：包括学校办学理念与特色，校训，校徽、校歌，校徽，教风，学风，形成一系列作为新生入学校史教育素材；班级的班徽、班旗，我的格言和我的座右铭，名言伴我成长等。

五、课题研究的主要方法

1、行动研究法：遵循“计划—行动—反思—调节”的程序 , 以反思性实践循环为策略 , 即不断反思教育实践 , 根据反思结果采取开发与利用的行动 , 根据行动结果制定新的开发与利用行动。如此循环，把握开发与利用研究的进程 , 明确研究的方向。

2、调查研究法：通过问卷调查 , 访谈 , 探讨积淀与发展过程 , 搜集编写师生成长的紧密相关的内容。其一般过程是 : 明确调查目标一报编制调查方案一制定调查计划一组织调查活动一事例调查资料一撰写调查报告。

3. 案例研究法：各子课题的研究应重视通过案例研究法 , 共同探讨行动研究过程中呈现的问题 , 通过教师之间、师生之间的互助 , 提升案例的价值 , 引导师生通过案例 , 达到举一反三的效果。

4、分析综合法：对课题研究中发现的问题 , 要从不同的角度进行客观公正的

分析和综合。

六、课题研究的阶段

第一步： 规划制定课题方案〈 2007年10月-2008年2月〉

课题组课题组讨论制定课题研究方案，明确课题研究目标。各子课题的负责老师根据研究的内容 , 制定个人研究课题方案，组成校园文化建设校本课程课题群。

第二步：开展行动研究（2008年3月-2009年2月）。

让师生参与调查、访谈、研究、讲座，了解南村历史文化名人的方方面面 , 探讨尚未研究或尚未发现的优秀文化或名人，使南村地区文化中的物质和非物质文化得到更好地承传与发展。通过专题研究 , 深入了解南村历史文化的内涵，写出研究报告。

第三步：同伴互助，总结提升〈 2009年3月至 201009年6月〉

各课题组的教师通过座谈，发挥教师集体智慧，相互交流、相互切磋、合作研究解决问题，总结经验 , 提升研究的能力，促进教师专业化成长。通过课例交流 , 分析典型案例 , 反思提升课题研究的水平，并在此基础上，整理研究资料，总结研究成果与结论。

第四步：整理研究资料，总结研究成果（2009年7月至2009年9月）。

各子课题负责老师在相关研究的基础上，整理课题研究的研究报告、活动案例、论文撰写及收集。编辑校本课程成果集〈教材、学材、案例〉，进一步完善课题研究的音像资料的收集，充实校园文化建设校本课程资源，完善资源库的制作，为师生在日后的教育教学在提供丰厚的本土资源、案例示范。

七、研究的预期成果形式

本课题研究的成果形式有 “六种类型”( 学材类、教材类、专题资源库类、教师论文集、学生成果集、案例集〉。如《南村侨联中学校园文化建设校本课程》 ( 教材、学材 ) 、《南村侨联中学校园文化建设教师论文集》 ( 论文集〉、《南村侨联中学校园文化建设学生成果集》 ( 作文集、书画作品集〉、《南村侨联中学校园文化建设案例集》 ( 案例集 )