黎世法教授：《最优中学教学方式实验法》简介

　　“最优中学教学方式实验法”(即“六课型单元教学法”)，是为中学生的学习和中学各科教学提供一般的理论和方法依据，以达到高效率地培养中学生的自学能力和创造才能，使学生成为学习的主人，大面积地提高中学教学质量，减轻中学生的学习负担，克服教师的无效教学劳动，促进青少年全面发展的目的。目前，我国已有一万二千多所中学实验这种教学方式。

    最优中学教学方式就是符合中学生的学情的教学方式。是否符合中学生的学情，是判断一种中学教学方式(教学结构)是不是最优的条件，也是判断一种中学生的学习方式(学习结构)或一种中学课堂教学方式(课堂教学结构)是不是最优的条件。最优中学教学方式是中学生的最优学习方式与最优课堂教学方式的总和。

    中学生的学情分本质学情和具体学情两个方面。通过对武汉地区的43所中学的10035 名中学生的学习情况的认真调查研究和系统的分析比较，我们从认识过程上概括出了中学生学习书本知识的八个前后紧密联系的学习环节:制订计划——课前自学——专心上课——及时复习——独立作业——解决疑难——系统小结——课外学习。我们把这个学习方法体系叫做“八环节系统学习法”。从心理活动上概括出了中学生运用八个学习环节学习书本知识的十条学习心理规律:内因律、基础律、理解律、运用律、改错律、结合律、精学律、智能律、脑效律、勤奋律。

    八个学习环节和十条学习心理规律，体现了中学生学习书本知识的客观认识过程，我们称它们为中学生学习书本知识的本质学情。而具体学情又是因人而异经常变化的，因而具体的最优教学方式也应随具体的学情的变化而变化。要特别注意的是，不管怎样变，都不能违背本质学情；违背了本质学情，就从根本上失去了最优的性质。

    中学生学习书本知识的本质学情与具体学情理论的总和，构成中学生学习书本知识的学情理论。它揭示了中学生学习书本知识的客观认识过程及其内在的本质联系。学情理论是中学生应如何正确地学，中学教师应如何正确地教的根据。我们认为符合中学生学情的最优中学教学方式是:“六课型单元教学法”。

    “六课型单元教学法”从宏观上讲，是一种课外“八环节”与课内“六课型”紧密结合的教学活动体制。“六课型”是根据中学生学习书本知识的本质学情的八个学习环节中六个主体环节，即:“课前自学——专心上课——及时复习——独立作业——解决疑难——系统小结”，而分别提出的相对应的六种课型，即“自学课——启发课——复习课——作业课——改错课——小结课”。这样就将学生的基本学习活动纳入了教师指导下的课堂教学。完成每一教学单元的教学内容，都必须依次通过上述六种课型(每一课型上课的时间，不等于45分钟，可多可少)进行教学，使课堂教学方式适合学情的要求。学生在课外按“八环节”进行自学(其中“专心上课”这个环节的实质是“启发”，而“启发”不一定找教师。找亲戚朋友，请教同学，查阅参考资料等均能起到“启发”的作用)，以配合课内“六课型”的学习；课内“六课型”的教学，对学生课外“八环节”的自学，在学习内容和学习方法上起指导和促进作用，从而实现了整个教学方式的最优化。它揭示了一条教学活动规律:教学方式一定要适合学情。

    从微观上讲，在六课型单元教学过程中，学生解决任何一个(不论是大的或小的学习问题)不懂的学习问题，都必须通过“自学——启发——复习——作业——改错——小结这六个因素(简称“六因素”)才能完成认识过程。“六因素”是一个能对学习效果进行自我调节的可控认识系统。

    根据学情理论和教学方式一定要适合学情的总教学规律，在六课型单元教学过程中，学生的学习原则有自为主体原则；运用资料原则；优势协调原则；脑手结合原则；全面发展原则等。教师的指导原则也有诸如发展智能原则，因材施导原则；精讲精练原则；教学育人原则；有效劳动原则等。

    最优教学方式的研究，永远不会终止我们对教学规律的认识，而将不断开辟我们认识教学规律的广阔途径。随着实验的深入和发展，这种教学方式的理论体系也将不断深化和进一步完善。
 

　　《中国教育报》1987年2月26日第3版