《初中政史教学中发展学生个性的研究》工作报告

镇江市姚桥中学课题组（执笔：周正华）

《初中政史教学中发展学生个性的研究》是镇江市“十五”教育科研规划课题。本课题于2003年批准立项，经过近三年的实践研究，达到了预期的目的，验证了假设，取得了初步成效，构建了“发现－探索”的教学模式，初步确立了学生个性化评价机制，培养了学生的创新意识和实践能力，发展了学生的个性，并由此推动了我校教学水平的发展和学生人文素养的提高。

一、深入探究，确立研究课题

20世纪八十年代末特别是九十年代以来，个性化教育开始得到众多理论工作者和一线教师的重视，对个性化教育问题展开了许多有益的探索，并取得了一些成果。我校政史教师一直重视学生良好个性的培养，近年来围绕“全面发展，学有所长，健康个性，创造精神”的办学宗旨开展了系列研究，取长补短，广泛吸取他人优秀的科研成果，积累了一定的经验，并在此基础上写出了《试论历史个性教育》等文章。随着实践的深入，我们感到学生的个性发展及个性化学习品质的养成对课堂教学质量和效率的提高有直接的影响，于是我们决定以课题研究为抓手，以期深入研究政史课堂教学中的个性化问题，为此我们提出了《初中政史教学中发展学生个性》的课题。

二、建立教育科研网络，加强研究过程的管理

为了保证课题研究的顺利进行，我们注重了课题研究的学习、规范与连续性。在操作过程中，我们具体做到了：1、组织领导。由校长亲自挂帅，由学校中青年政史骨干教师组成课题工作小组，上级教科研部门、学校教科室、学校领导给予了大力支持，提供了时间、人员、经费和科研技术上的支持。2、反复讨论，设计研究方案。我们在已有的经验基础上，召开了几次座谈会，经过反复验证，提出了研究方案，进行了分工。我们的假设是：既然以创新精神和实践能力为核心的素质教育要求在教育教学中注重培养受教育者的主体性、独特性和创造性，那么教师只要在教学中以独立、独创、自律、自信为重点改革教学内容，改变教学方法，转换评价机制，构建学生个性发展的平台，就能确保课堂教学中学生个性的发展，学习兴趣、能力和人文素养获得提高，教师自身的个性和能力也会由此得到发展。3、理论学习，寻找研究策略。我们多次组织课题组成员学习有关个性化教育的理论，并结合研究，开了几次公开课，组织教师听课、评课，广泛听取他们的意见和建议，在此基础上，我们调整研究方案，使其更加科学规范，从而保证了课题研究的顺利进行。

三、验证和实验，取得了一定的效果

研究过程中，我校的政史教学水平有了长足的进步，课堂效率明显提高，考试成绩提高幅度较大，更重要的是学生的个性学习品质由此形成，教师的创新意识和能力也获得发展，新型的师生关系、教学模式和评价机制得以构建。实验期间，我们收集了数十篇的学生小论文和精美小报及其它作品。课题组的成员开设数次公开课，发表或获奖的论文有18篇。

经过三年的课题研究，提高了教师的理论水平和实际操作能力，实现了预期目标。但是个性化教育研究还有很多值得深入的话题，还有很多我们尚未搞清的问题，还有待我们进一步展开研究。