解读洋思中学的教学模式

——浅谈“先学后教，当堂训练”的理论性和实用性

洋思中学原是江苏省泰州市一所普普通通的农村初中。自1990年以来，学校连续八年入学率、巩固率、合格率均为100%，优秀率居全市之首。学校被江苏省人民政府授予“江苏省先进集体”，被江苏省教委命名为“江苏省德育先进学校”。

洋思中学在各年级、各学科的课堂教学中推而广之的模式，称之为“先学后教，当堂训练”。笔者于今年三月赴洋思随机听课、访谈及多方面调研之后，琢磨再三，才有些心灵震撼的体验：

一、自信的教育理念

洋思的教学楼上悬挂着醒目的标语：“没有教不好的学生”这个朴实的语言，却表达着深刻的现代教育理念。洋思人从内心里相信每个学生都能学好，相信每个教师都能教好，并且自信地实践着不选择学生、不苛求教师的原有基础，学校不分快慢班，班里不分优差异等刚性措施。我们常这样想，执着于一种理念，提出一种教学模式并不难，积极尝试或部分成功也不难，但如洋思人的多年艰苦求索，并且广及各年级，各学科，全体教师，全体学生，能一贯坚持的成功案例实属罕见。另外，“没有教不好的学生”还渗透着教育平等的理念以及现代教学尊重学习者主体的理念这都是作为教学改革之基础的理念。这些现代教学理念是创造奇迹动力的源泉。

二、自然朴实的课堂教学模式

在洋思中学听课，给我印象最深的莫过于它的自然轻松、质朴随和，没有刻意的雕饰，没有重复排练的痕迹。而让人觉得与众不同的是：大部分时间都是学生们在那里兴致勃勃地学，教师只是点拔引导，设置疑问，几乎不讲多少课。

洋思的课，突破了那种教师讲得尽善尽美，学生蛰伏于教师权威而被动、压抑的惯例；突破了那种只重视“双基”却淡漠基本品质养成的惯例；突破了那种单向教授而几无反馈的调节的惯例；突破了那种学生在课堂上只吸收不消化留待课后承受负担的惯例，而是自然的返璞归真课。

三、自主学习的真正体现

“先学后教，当堂训练”从根本上体现了现代教学关系中的角色转换。这种转换从形式上看，教师仿佛已退居二线，他们遵循着凡是学生或者通过群体交流能够学会的就坚决不教，不重复的理念，真正是导师和引路人的角色了。而学生却占据了课堂上绝对优势的时间和空间。真正难能可贵的是洋思中学创造了一种自主学习的精神，从实质上把教学创造成了学生自主学习的活动。

洋思的“先学后教”渗透着自主精神，不仅预习在先，上课时往往经教师数语点拔，学生们就很快地“通过引桥，上了自学快车道”，而所谓“后教”之“教”也不是教师教，依然主要是引导学生们自己教自己，学会的教尚未学会的。而洋思的“当堂训练”也与我们通常关心的课堂巩固，当堂掌握不尽相同，而是有检查自己学的功能，训练自己用的方法的许多追求。显然，洋思的课堂教学所关心的已不只是学生自主地学习，而是学习自主、训练自主，养成自主学习的品格。为此，他们布置学生课外阅读预习。尤其重视伸延性指标，布置的课外作业是特别强调知识拓宽性。自己学习，在洋思不是一种理念，一种目标，而是一种事实。在这种事实里，其实已经与终身学习的理念接轨。

四、自生的原创精神

洋思中学自主学习的教改之路，是从执着的信念和实践的经验中走出来的，称得上是中国基础教育改革中有自力更生特色的原创性道路。他们起步的时候条件相当艰苦，三流的办学条件，三流的生源基础，却创造出了一流的教育质量。

我想当前，我们孔桥中学，虽然不是初中是高中，但现在所面临的条件与当初洋思初中并无两样，我们为何不能尝试这种教学模式呢？

只要我们每个教育工作者，都能像洋思教师那样，发扬艰苦奋斗的无私奉献的精神；发扬孜孜以求，诲人不倦，永远忠诚党的教育事业的精神。学习洋思那种着眼素质，面向全体的思想；学习洋思那种坚持发展，永不满足的思想；学习洋思那种锐意改革，不断探索的思想；学习洋思那种从严治教、严格管理思想；学习洋思那种重素质教育，重全面发展，重能力培养的教育思想，以培养学生创新精神和实践能力为重点，从根本提高学生的整体思想和创新水平。那么我们孔桥中学也会令人刮目相看的。

孔桥中学 杨立增