《初中思品课教学师生互动的有效性策略研究》实施方案

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课题组组长 司志龙执笔

一.课题提出的背景

全面实施新课程以来，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂上主动参与意识增强，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听、练”；我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？提高课堂教学的有效性策略有哪些？为此，我们需要冷静地对待新课改，我们的学生需要在情感态度、文化知识、学习能力与习惯等方面得到和谐发展。我们需要思考在新课程理念下实施怎样的有效的教与学。

学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

课堂教学中师生有效互动，构建师生有效互动的师生关系、教学关系，是教学改革的一项重要任务。基于此，我们确立开展“初中思品课堂教学师生互动的有效性策略研究”。使互动课堂教学模式变单一的老师“灌输式”教学为“师生共同探讨”的民主式教学，通过师生、生生以及和教学资源的互动，形成一个真正的“学习共同体”。

本课题组认为：加强课堂教学中师生互动方式的研究，实现师生互动及其有效性，是提高素质教育质量的关键。

按照现代教育理论的观点，第一：教学是一种双边活动，既包括教师的教，又包括学生的学，是教与学相互作用的一种活动，因此，教学中师生互动构成课堂结构。第二：教学不仅是教书，更重要的是育人，教学的任务是立体化，既要教知识，训练技能，又要发展智力、能力，还要培养学生的道德，因此，教学就是教与学的共同活动，就是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的文化知识和技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质。

在新课程标准指导下的初中思想品德课堂，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化，我们的思想品德课课堂焕发了生机，但在教学中师生互动的方式中仍然存在以下几方面的偏差：1.形式单调，多师生间的机械互动，少学生间互动。课堂上大多是教师提问学生回答，而学生与学生之间的交流十分少见。2.教学内容偏颇，多认知互动，少情感态度和价值观的互动和行为互动，因而课堂教学中缺乏与学生真挚的情感交流。3.深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此类活动缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。4.互动作用失衡，多“控制、服从”的单向型互动，少“交互、平行”多连型互动。

二、本课题在国内外同一研究领域的历史、现状及趋势

目前，国内外对于“互动式”课堂教学模式的研究，国外起步较早，国内起步较晚。国内主要近五年开始，且大都是国外“互动式”教学模式的介绍和验证，有的是教学经验的总结和升华，理论基础往往不够明确和完善，对照国外较成功的“互动式”教学经验，及新课程要求学生采用“互动式”教学势在必行。

在国内的课堂教学中师生互动的形式较单调，多师生互动，少生生间互动。而事实上，许多国外研究专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，认为生生互动是教学成功的不可缺少的重要因素。合作学习的代表人物约翰逊曾精辟地指出“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力”。

我们在网上查阅到大兴安岭地区图强第二小学（2006.5—2009.2）正在进行《课堂教学中师生互动方式及其有效性的研究》课题的第二步实施阶段，昆山市锦溪中心学校、桦川第一中学《课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究》已经结题，他们的研究成果都可以作为我们的借鉴。但没有找到专门针对初中思想品德课课堂教学师生互动的有效性策略的研究，因此我们针对此课题的研究是有必要的。

三、课题研究的实践意义、理论价值

（一）实践意义

1、通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养。

2、创建良好的思想品德课课堂互动环境，提高学生主动参与思品课学习的意识和能力，有效地发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性，培养学习思想品德课的兴趣，充分展现个性，从而提高课堂效率。

3、构建积极、适宜、和谐的师生关系，在思想品德课课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络，并形成一定的互动教学模式。

（二）理论价值

课堂教学互动方式及其有效性策略必须通过老师切实有效的实践才能得出。教师的课堂教学互动方式建构必须借助实践进行实验、反思、改进，形成良好的方案再实践，反思、改进。

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“积极开展教育教学改革和教育科学研究，继续重视基础知识、基本技能的教学，并关注情感、态度的培养；充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力，鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”我们教研组的这一课题的研究，就能最终使课堂教学成为一种特殊的社会互动，呈现出“教师与学生个体的互动”、“教师个体与学生群体的互动”、“学生个体与学生个体之间的互动”、“学生个体与学生群体的互动”、“学生群体与学生群体的互动”的“课堂互动”面貌，能让学生在交流、合作、探究式的学习方式中获取知识，培养创新素质。

四、课题的界定

1、初中思想品德课：是指本课题研究的学科是七—九年级的思想品德课学科。

2、课堂教学：课堂教学是指以班级授课制为表现形式，以培养和发展学生为目的，由相对固定的教师和学生在相对稳定的时间和相对固定的空间内，围绕特定的教学内容进行的教学活动。

3、师生互动：“互动”是“师生关系互动”的主体概念，“师生互动”即在教育教学过程中，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，共同发展。

4、师生互动的方式：可分为行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。

5、有效性，有效的师生互动，既要体现课堂教学的指向性，突出重难点，又要有利于学生各种能力的形成。

6、教学策略，是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

新课程理念下教学有效性，是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。

五、理论依据

1、社会认知发展理论：代表人物维果斯认为知识是社会性的，知识的建构得自对学习、理解和问题解决方面的合作性努力，得自团体成员交换信息和见识，相互发现弱点，相互纠正，并将自己的理解建筑在与他人理解的调试之上。

2、建构主义理论：建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程，是儿童与周围环境相互作用的过程，通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以转换与发展。

3、自我教育理论：包括教师集体的自我教育、成员相互的引领、教师个体的自我教育。自觉主动的把新课程理念在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。

4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。

六、课题研究的目标

依据教育方针，从实际出发，将传统的教育思想与国内外先进教育理论融为一体，运用整体优化的思维方法和工作方法，努力创建宽松和谐的育人环境，通过师生互动，促进学生全面和谐地发展，提高教师教育教学水平。通过研究，形成新课程理念下的教学实践策略。具体分为：

1、通过课题研究，形成一套初中思想品德课课堂教学师生互动的有效方式。这套方式将行为互动、情感互动、认知互动三者有效的结合起来，在课堂上充分体现教师的主导地位与学生的主体地位。

2、教师在课题研究中，使自己的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。同时，进行富有创造性的工作，让教师迸发出前所未有的探索、研究热情，形成一支教学能力水平过硬的教师队伍。

3、通过研究使课堂较多的出现师生互动、平等参与的生动局面。学生学习方式开始多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手，课堂教学的组织形成也要在一定程度上发生变化，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，能形成新的课堂环境。

七、课题研究的内容

1、研究初中思品课堂师生有效互动学习方式，这套方式将行为互动、情感互动、认知互动三者有效的结合起来，在课堂上充分体现教师的主导地位与学生的主体地位。

2、研究初中思品课中师生有效互动的潜在因素以及激励策略，创设多向合作的学习活动，拓宽课堂有效互动的途径。

3、研究初中思品课中师生有效互动的学习环境，创设生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富课堂有效互动的内容。

4、研究课堂有效互动学习中教师的组织引导。

八、研究的实施原则和措施

（一）课题所遵循的原则

1、主体性原则

师生互为主体，既着眼于师生双方都能从双向的教学过程中获得收益，更着重于建立起民主平等、互亲互爱的师生关系；既体现师生对实践活动价值的尊重，强调师生共同参与，更体现教育教学组织形式的重建，强调营造一种宽松愉悦，和谐向上的教育教学氛围。

2、全方位原则

师生关系互动的重要表现是师生之间的相互沟通和交流，因此，我们必须树立新的人才观、质量观。使师生交往人本化、情感化。使教师从“惟我独尊”状态“居尊下放”，回到学生中间。使学校教育由“封闭型”转为“开放型”，由“单一化”变为“立体化”、“全方位”的教学新格局。

3、创新性原则

“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。创新是民族发展的前提。学校应为师生创新意识、创新能力的形成与发展提供充分的空间，使师生在和谐、互动中创新，在创新中发展。

4、科学性原则

在实施过程 中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，要结合本校的具体情况和教学的实际制定出教学计划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。

（二）研究保障措施

1、本课题组以司志龙、虞小波为负责人，组员为思想品德组全体教师。教师整体水平较高，都取得本科或专科学历，专业知识深厚，基本功底扎实。教研课题逐层分解，形成网络，责任到人。

2、组织思想品德课沙龙，定期开展教科研讲座，收集学术课题研究的相关理论，做好学习笔记，撰写心得。经常组织研讨，相互交流，共同提高。

3、图书室、网络资源中有丰富的教学教育理论资料，可供参考与查阅。

九、课题研究的方法

本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法（包括专题研究、课题沙龙—借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题实验研究课、教学反思、课题阶段性研究中的课堂教学观摩和优质课评比、教学设计、案例分析，形成课题论文评比和结集、有效教学案例集）等。

1、文献检索法：综合运用各种路径（文件、会议、报刊、网络、考察等）关注影响初中教学的因素及其变化对初中课堂教学的影响；及时了解最新课堂教改相关成果信息；深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。

2、综合调查法：综合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈等），有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前学科课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。

3、行动研究法：在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结，使课题研究与教学实践相结合。

4、个案研究法：根据学科特点，以教研为单位进行分项研究，分层次进行相关对比、分析，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，在总结个案经验和教训的基础上形成学科课堂教学的有效基本准备策略、实施策略、评价指标体系。

5、经验总结法：针对成功体验与失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。

十、课题研究步骤

1、准备和启动阶段（2008.2—2008.9）

（1）准备课题组，制订课题研究方案，建立课题研究的组织领导机构

（2）组织研究队伍，理论学习

2、研究实验阶段（2008.10—2009.10）

（1）制定各项目实施活动计划，全面实施课题方案

（2）反思、总结研究过程，及时调整实施计划

（3）收集、整理研究数据与信息，及时进行阶段性总结

3、课题总结阶段2009年11月—2009年12月

（1）整理分析研究资料和数据

（2）总结反思研究成果

（3）撰写结题报告，汇编课题成果

十一、课题研究的预期成果

1、各种实践活动的记实材料、文字资料

2、问卷调查及分析材料

3、研究报告，学术论文，教学案例集

4、体现课堂教学中师生互动的有效性策略的公开课

5、课题研究成果结题报告、优秀研究课例、课题研究调查报告、研究过程材料和教师研究论文专辑。

十二、课题的可行性和保障措施

（一）完成本课题的可行性

1、设计合理：本课题是在进一步深化新课程改革大潮下进行的课堂教学实践性的研究，主要以课堂教学实验、反思总结等案例法为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，有研究的师资条件，研究时间也能得到保证。

2、方法得当：在本课题的实验研究中主要采用文献研究法、调查法、资料数据分析法、行动研究法、案例分析法等开展研究活动。

文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

调查法：主要调查在该 课题研究之初，有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题沙龙、撰写教学周记、月教学反思、教学随笔。

案例分析法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。

资料分析法：通过阅读有关教学刊物和观看名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼有效教学的规律。

（二）保障措施

1、措施到位

（1）师资保证，课题组成员都是具有一定理论水平，实践经验和研究兴趣的新课程改革的积极实践者，绝大多数教师曾参与市级“创新课堂教学模式”课题的研究，具有较强的教育科研能力，多数人都有论文发表或获奖。课题组人员年龄结构合理，分工明确，能够兼顾教学各个层面。

（2）物质保证，学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。

2、制度保证：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践。根据本课题研究的四个方面的内容，组织学科教师在课堂教学中进行尝试；积极开展校本教研，结全课堂教学实际，定期开展说课、听课、评课、优质课评比活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题；积极反思总结，及时开展交流；每学期都对教学实践进行阶段性的部结并相互交流，深入理论提升，认真撰写论文。

3、组织保证：

本课题组成员由县思想品德教研室教研员，学校分管教学的教务主任，思想品德教研组组长及学科骨干教师组成课题组的成员。

（1）课题领导：吴正保校长、虞天赐副校长

（2）顾问：县教科室何强志所长

（3）课题组成员

课题组组长：司志龙

副组长：虞晓波

成员：叶卫兵、宗迎珍、史荒喜、刘方友、吴小静

指导组专家：宿松县教研室教研员石善全

宿松县城关中学党支部书记 胡流水

宿松县城关中学副校长 石金铠 张水明

宿松县城关中学原政治组市级课题组长 田树生

（4）课题组分工情况:

司志龙老师负责课题工作进度安排，组织各种会议和研究课，对各种数据、材料进行总体分析、总结。

虞晓波老师除协助司志龙老师对上述工作安排外，按课题研究要求整理课题材料，建立课题专柜，宣传理论知识。

石善全主任负责课题的指导及对各种数据、材料进行总体分析、总结。

叶卫兵老师负责课题调查研究等。

宗迎珍、叶卫兵、史荒喜、刘方友、吴小静等老师负责各课题实验班的具体研究。