《中学政治课践行教育均衡和谐发展的策略研究》研究报告

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一、问题的提出

当前，中学政治课教育教学效率低下，教学方式单一，学生学习积极性不高，与新课程的要求相距甚远，均衡和谐的课堂教学急待构建；再观我区中学，由于各校地理位置、原有基础、师资力量、生源结构等原因，造成了中学思想政治和思想品德课在学校、班级、教师教学之间出现了不均衡、不和谐发展的现象。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“全面推进素质教育。要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，促进德育、智育、体育、美育有机结合，实现学生全面发展。……学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。”这些为我们的课堂教学改革指明了方向。

针对以上这些问题和要求，我们选择了《中学思想政治课践行教育均衡和谐发展的策略研究》，提出了“中学思想政治课教学应使学生‘知情意行’均衡、和谐发展”为根本研究问题并积极构建有效策略、教学模式。

通过本课题的研究，从学生方面看，我们坚持以生为本，力求让每一个学生都受到公平的教育，在和谐中发展；从教师方面看，力求打造思想政治学科和谐的教师团队，为我们教师专业化发展提供一种模式；从社会方面看，力求达到社会、家庭、学校的和谐统一。

二、本课题在省内外的研究现状

1、通过查阅大量资料，还没有发现与本课研究相同的成果

从国内外研究情况看，构建和谐教育及其模式的研究已经取得了一些成绩。主要表现在以下几方面：构建和谐的学习生态环境、探索和谐的教学内在机制、提高教师的思想业务素质、学生素质的和谐发展研究。

以上这些研究，多是从“和谐”发展这一角度进行了探讨，而忽视了学生的公平均衡发展，更没有将“和谐”与“均衡”发展统一起来进行深入的研究。我们认为，本课题紧跟教育教学改革的步伐，伴随着新《课程标准》和新《义务教育法》制定的新形势，将教育热点问题“均衡、和谐发展”利用中学思想政治课教学的载体来进行研究，更多关注学生“知情意行”均衡、和谐发展的形成，进而促进教育公平、均衡、和谐而有个性的发展。是一个全新的领域，是时代的呼唤、教育可持续发展和实施素质教育的要求。因此，其它同仁们取得的研究成果与我们要研究的课题是不一样的。不过，他们的成果会成为我们研究的基础，我们将在他们研究成果的基础上吸收、发展和创新，为我所用。

2、课题研究范围的界定

和谐发展的内涵是指作为物种领袖的人类在物种平等思想指导下,自觉汲取大自然的生存和发展智慧,使万物存在良性互动、协调共进,从而使生态系统不断优化，因而能够为未来进一步发展积蓄能量——至少不削弱未来发展能力的发展。在本课题中和谐发展界定为既合乎人的发展规律，又体现时代要求的发展，是协调的、生动活泼的发展，是既结构合理、又富有个性的发展。

均衡发展的内涵是指平衡发展。本课题中界定为在新修定的《义务教育法》中提出“义务教育均衡发展”的理念下思考得出的。作为教育者，谁都渴望实现教育的均衡发展，让学校、社会、家庭所有的孩子都能公平地享受优质的教育资源，以及由此带来平等的发展机会。

我们毕竟不是教育行政部门，不能用政策性的做法来体现教育公平，体现教育均衡和谐。因此，本课题的研究将“均衡和谐发展”界定为教育教学的层面，强调要注重学生整体；注重政治教师互助合作；团队专业化学习；教师整体素质的提高；社会、家庭、学校和谐统一，让每个学生都得到公平、均衡、和谐的教育。

“和谐发展”与“均衡发展”之间的关系为：通过探索和谐教学的内在机制并积极构建和谐课堂来促进学生品德、知识、能力、身心、观念等方面的和谐发展，进而达到促进学生均衡发展的最终目的。

3、 理论依据：

①、教育学、心理学、系统论等理论著作。

②、政策依据：关于构建社会主义和谐社会的有关论述；全教会精神，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《中共中央关于加强未成年人思想道德建设意见》等

“……构建社会主义和谐社会，体现在教育培养目标上，是实现人的全面发展。切实改进思想品德课、思想政治理论课的教学内容和教学方法，增强针对性和实效性。为构建社会主义和谐社会提供坚实的基础。”

③、法规依据：《义务教育法》（修定）关于教育均衡发展的有关论述。

“……应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展”“……对教育教学质量以及义务教育均衡发展状况等进行督导”“……应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班”“……形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯”

本课题正是在以上大背景下，抓住和谐社会提倡教育均衡和新课程改革的契机，将构建和谐课堂的这一教学热点研究领域进一步深化，探索中学思想政治课践行教育均衡和谐发展的策略和课堂教学模式，满足中学思想政治课发展的需要，促进师学生均衡、和谐的发展。

三、研究目标和内容

通过进一步对教育教学思想、方式和学习方式等方面的研究，提升政治课整体育人功能。帮助学生做负责任的公民、过有意义的生活，在学生以认知、情感、行为三者为主体的综合发展中培养均衡、和谐的情感与行为。进而探究出中学政治课践行教育均衡、和谐发展的策略和模式，促进学生和教师全面而有个性的发展。形成不同学校、教师之间协作发展的长效机制。

本课题研究的思路是：现状、原因、对策、活动、反馈、效果、发展。其主要内容有：

1、集体备课研究，打造和谐政治团队；

2、班主任工作研究；

3、思想品德课、思想政治课堂教学践行均衡、和谐发展策略的研究；

4、理论与实践相结合研究；

5、社会、家庭、学校三结合研究

四、研究对象、方法及工具

1、研究对象：课题组成员所在学校共8所。初中辐射到北片学区，高中辐射到全区。

2、研究方法：行动研究法、调查研究法、课例分析法；文献法等。

五、制定计划及步骤

第一阶段（准备阶段）：2006年8月——2006年12月。

①成立课题实验小组（研究成员分工情况，见具体安排）

②确定实验学校。参加研究教师所在学校。

③撰写研究方案，人员分工，进行开题论证及申报工作。

第二阶段（实验阶段）：2007年1月——2009年12月，充分利用各实验学校，全面进行中学思想政治课均衡、和谐课堂构建的策略研究，精品课例的实践（公开课、研究课、展示课）、精品班会的展示、精品论文的创作。

第三阶段（小结与推广阶段）：2010年1月——2010年9月，小结阶段性成果，完成研究工作报告、论文集、教学光盘制作。

第四阶段（全面总结阶段）：2010年9月——2010年12月，课题成果汇总，撰写结题报告，出版论文集粹，光盘集粹。

六、研究成果分析

中学政治课的均衡和谐目标主要有：构建有利于学生成长的均衡和谐课堂。要促进教育教学手段的和谐运用，重视备、教、改、辅、考各环节的和谐，要尊重每个学生的成长权利，在课堂上力求形成学生群体的多元化、生态化，为学生创设多种层面和多种类型的交流学习和合作的机会；构建有利于教师成长的学科教研组环境。政治学科教研组是教师成长的基本单元，是教师均衡和谐发展的重要平台。一个有凝聚力、战斗力的平台必将促进政治教师队伍的均衡和谐发展；构建师生间、生生间均衡和谐民主的融洽关系和学习氛围。新的课程理念倡导的就是建立一种均衡合作、民主和谐的师生、生生关系，为学生的全面发展和健康成长创造有利条件。

（一）、形成了促进中学政治课均衡和谐发展的策略

1、团队协作策略

加强校内集体备课，打造均衡和谐团队。经过三年集体备课研讨，我们形成了校内集体备课基本规定与操作细则。具体结构如下：

主要功能：一是为优化学科教学提供有力支撑；二是为教师专业成长发展提供机会；三是为加强学科资源建设提供素材。

基本要求：一坚持四个“以”。以学生为主体、问题为主线、过程为主径、发展为主标。

二做到六个“体现”。即体现针对性、合作性、探究性、一致性、操作性、实效性

三呈现三个“实化”。即实化教学目标、教学内容、配套练习。

基本流程：分工准备阶段：了解学情、了解文本、了解考情、设想方法。

集体研究阶段：交流准备情况，确定主要问题、研究主要问题，初定基本教案、写出基本流程，确定试讲教师。

试教评改阶段：讲课—观课、说课—研课、再研—个性教案。

改后教学阶段：再讲课—再交流—再修改—个人反思。

教后反馈阶段：集体修改—集体反思。

实施评价：有集体备课记载；两级检查（教研组长、教导处）集体备课，定期交流、观摩；教导处负责集体备课的执行落实；教科室负责集体备课机制的研究、推行；学校制定了集体备课检查与评价办法。

实施跨学科集体备课，拓展学科均衡和谐发展的新路子。主要是指高中政史地三科进行文科综合集备。

实施跨校集体备课，走集约化发展的道路。跨校集体备课就是利用区域内政治教师的资源，开展跨校分工备课，网上研讨和实地研讨相结合，共建和共享研究成果的备课方式。

首先，跨校集体备课的分工。在建立区域网络教研平台（BLOG、QQ群）的基础上，由区域教研培训中心牵头组织，召开区域各年级中学政治中心指导小组和备课组长会议，对区域内各年级中学政治教师进行全面充分的分析，把各年级教师分成三个小组，尽量将不同层次学校和不同层次的老师交叉分组。对同一个教学单元，由三个小组同时进行备课，形成三分不同的单元备课初稿。在开展集体备课之前，对交稿时间提出硬性要求，对单元备课的结构、各环节的撰写要求提出指导性意见，或者提供一份备课示范稿，打印下发或发布在网上，让老师们了解跨校集体备课究竟备什么，怎样备，以便保质保量完成备课任务。

其次，跨校集体备课活动的共建。承担各年级教学单元精细备课任务的的小组教师根据集体备课的要求或备课示范稿，深入研读课标教材、钻研教参、分析学情和考情、把握时政热点，形成符合新课程理念的单元备课初稿，按时发到网上。全体参与集体备课的教师在认真研读网上初稿，并在研读教材、教参的前提下，在网上参与研讨，或由教研培训中心组织实地研讨，相互提出意见和建议。

最后，跨校集体备课成果的共享。由于各个学校、各个班级的情况不同，跨校集体备的课可能仍然无法具体运用到每个班级教学中去。各个学校教师在具体上课前再根据本班学生实际以及个人的教学风格作一定的修改，形成具有教师个人风格与特色教学设计，即同课异构。

跨校集体备课是一种多元开放，多向互动，多方支撑的备课教研的新形式，为老师营造了一种广泛参与，互相支持，畅所欲言的教研氛围。跨校集体备课让区域内不同层次的学校、不同层次的学生都可以分享优质教育资源，为中学政治课校际均衡和谐发展打下了坚实的基础。跨校集体备课既让区域内每一位老师在一个学期中都能完成一个教学单元的精细备课过程，又能参与所有单元研讨，在同伴互助的过程中提升自己的专业素养和教学能力。集体备课研讨的正是教学设计中的重难点、核心知识及练习的运用和教学方法的选取等内容，解决的正是教学中最直接最实际的问题，有利于制定切实可行的教案和学案，教学结束后，将所写的教后记或教学反思，并及时发到网上。供各学校老师进行同课再构工作，优化了教学环节，为打造高效课堂提供了重要保障。跨校集体备课培养了武昌区思想品德、思想政治教师的团队合作精神。构建以教研组、备课组为核心的学习型团队，促进学科内教育资源均衡和谐。

2、减负增效策略

减负增效是教育改革的长久呼唤，如何真正减负增效，我们认为，科学合理的布置作业是重要的手段，既可以减负增效，又有利于学生获得知识、提高能力、增强自信，是构建和谐课堂的有效途径。

目标明确——发挥作业的诊断作用。通过科学合理的作业，让学生在作业中检测、提高自我。让教师通过作业的反馈，检测自己的教学效果，反省自己的教学过程，改进教学方法，提高教学水平。

精编细选——控制作业的数量，提高作业的质量。作业要有目的性、科学性、层次性、少而精，做到因生而异，各有所得，每天作业不得超过15分钟，真正做到减负增效。

分层设计作业——提高针对性。根据不同学校的学生设计，同一学校不同年级设计，同一年级不同班级设计，同一班级不同学生设计。作业可分三个层次，即基础作业、提高作业和拔高作业。

形式多样——创新作业样式。作业形式主要有：书面作业、网络作业、制作表演类作业、社会实践作业、个体独立完成或团队完成的作业等。

3、因材施教策略

瑞士教育家裴斯泰洛齐提出，教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面、和谐和自由的发展。因材施教是构建均衡和谐的课堂的根本途径。

要熟悉教育对象。全面了解学生情况，既要了解学生的一般特点，又要了解学生的个性差异，还要分析研究造成差异的家庭、社会、历史的各种原因。

要研究教学内容。它具体包括两个方面的含义：一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异。

要注重教学方法。一要正确制订教学目标，把教学目标分解为基础目标、较高目标和发展目标三个层次，以便在教学过程中针对不同基础的学生采取不同的方法达到不同的目的。二要针对学生的不同情况采取不同措施进行个别辅导，使基础不同的学生都能得到相应的发展和提高。三要根据学生的个性特点，有针对性地进行教育，包括进行不同的心理教育。

4、资源整合策略

在课题研究中，我们也深切地感到，现代教育技术和思想品德、思想政治课教学的整合，对于优化课堂教学结构，提高课堂教学效益具有十分重要的意义。现代教育技术与思想政治课整合有利于把抽象的政治概念、原理、规律形象化、具体化和深刻化，促进学生对基本知识的理解；能引发学生对政治课的学习兴趣，激发学生主动探索的热情，增强思想政治教育的可信度，大大提高思想政治课教学的实效；有利于学生学习方式的转变，促进学生自主学习、合作学习和探究性学习；能有效提高课堂教学效益。具体操作策略有三点：①、对学生利用现代教育技术开展学习进行必要的培训。②、利用丰富的网络材料，建立教学资源库。③、积极制作本学科的多媒体课件。

5、评价激励策略

苏霍姆林斯基说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞”。课堂教学评价使用得当，有利于融洽师生关系，激发学生的学习兴趣。课堂因评价而均衡和谐，因均衡和谐而焕发生机。

思想品德课、思想政治课的评价要做到方式多样化、主体多元化、内容全面化。教师在教学中要针对学生的不同情况，抓住点滴的闪光点，不断采用多元的激励评价方法及时点评，使学生有信心参与到整个教学的活动中，积极主动地进入学习的状态，促进学生学习兴趣的形成，个性的张扬和发展，技能和方法的提高，从中激发学生的信心和勇气。教师在评价时语言必须真实、准确。

6、实效性策略

高效课堂的流程：构思于课前，展开于课堂，调整于过程，完善于课后，环环相扣，从而实现有效教学。即通过课前的准备、课堂的组织、课后的检测等几个环节来提高有效性。

◆课前准备的有效性

教学目标明确化。目标的有效：科学、清晰、简明。围绕目标确立重点、难点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。教学内容适度化。遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习。教学方式多样化。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。

◆课堂组织的有效性

教学时间合理化。提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。教师讲授时间15分钟，学生活动时间25分钟，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学有效性愈高。知识呈现情景化。所谓情景教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。

◆课后检测的有效性。主要表现：①检测形式的有效；包括调查报告、查阅资料、拟订一个研究性学习方案，提出合理化建议、书面练习、考试等多种形式。形式为内容服务，根据教学内容、学生的学情，选择适合的形式。②检测内容的有效。包括选题贵精、时间合理、区分度高。③检测反馈的有效。包括及时批改学生作业和阶段测验，及时调整教学内容和方法。

在形成以上策略的研究过程中，我们通过大量的课堂观察和中、高考质量对比分析，均衡和谐课堂构建取得了一些成效。

促进了学生学习方式的改变，培养了主动学习的品质，提高了学习成绩。学生成为知识的探究者和习得者，培养了学生的创新思维和能力；学生的自理、自制、自律的行为得到了提高；学生在接受信息、处理信息、筛选信息方面的能力得到了提高，对知识的学习既活又实；学生对政治的学习有了浓厚的兴趣，积极参与各种政治学科的活动，学习成绩明显提高；校际差异明显缩小。同时也激发了学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。具体成效如下表数据所示。

北片学区质量稳步提升跟踪表

 

学校	06年中考	08年中考	09年中考	10年中考
湖大附中	20	13	8	14
杨园学校	25	34	13	10
铁四院中学	22	18	24	24
徐东路学校	21	8	12	1
新河街学校	24	17	23	25
铁机路学校	35	37	分离	分离
四美塘学校	38	38	30	29
三角路中学	35	36	28	20
秦园路学校	32	30	22	25
片平均排名	28	25	20	18
与其它片比较	东片 10 南片 18 中片 12	东片 12 南片 16 中片 10	东片 13 南片 18 中片 11	东片 14 南片 19 中片 12

结论：通过跨校集体备课、研训一体化等形式的交流,北片绝大部分学校质量有明显进步,片平均排名在区内不断进步。在2010年中考中徐东学校、杨园学校均迈入了区排名前10的行列,徐东学校更是力压区内武珞路等名校,在全区排名第一,全市也为第一。(共134名学生参考,133名学生为均为A等，1人为B等，一跃成为全区思想品德学科建设的排头兵。)

促进了教师教学行为的转型。教师在教学活动过程中成为学生获取知识的“引路者”和“促进者”；教师在教学实践中，获取了新知，更新了观念，掌握了新技能。

我们通过两次对武昌区实验学校及部分非实验学校的25思想品德教师课堂教学情况跟踪调查，如下表：

实验学校及部分非实验学校的思想品德老师课堂情况调查表（2006年调查数据）

 

教师	热情	幽默	信任	成功	鼓励	条理	适应	博学	环境	模式	时间	提问	指导	进步	反馈	总分
1	4	4	5	3	4	5	4	5	3	4	4	4	4	4	3	61
2	4	3	4	4	4	3	3	4	3	3	3	4	3	3	3	51
3	4	3	3	3	4	4	3	3	4	4	3	3	3	5	4	53
4	3	3	3	3	3	3	4	3	4	4	3	3	4	4	4	51
5	4	4	5	4	5	5	5	4	5	4	5	4	4	5	4	67
6	5	4	5	4	4	5	4	3	5	5	3	4	4	2	3	60
……………………………………………………………………………………………………
22	4	5	4	5	5	5	4	4	3	3	4	5	5	5	4	65
23	5	5	4	5	5	5	5	4	3	3	5	5	5	4	4	67
24	5	4	4	4	5	5	4	4	4	4	4	5	4	5	5	66
25	4	4	4	4	5	5	4	4	4	4	4	5	4	4	4	63
																61

实验学校及部分非实验学校的思想品德老师课堂情况调查表（2008年调查数据）

 

教师	热情	幽默	信任	成功	鼓励	条理	适应	博学	环境	模式	时间	提问	指导	进步	反馈	总分
1	5	5	5	3	4	5	4	5	5	4	4	4	4	4	5	67
2	5	3	4	4	4	5	5	4	5	3	5	4	5	5	5	67
3	4	5	5	3	4	4	3	5	4	4	5	5	5	5	5	66
4	5	5	5	5	5	5	4	5	4	4	3	3	4	4	4	65
5	4	4	5	4	5	5	5	4	5	4	5	4	4	5	4	67
6	5	4	5	4	4	5	4	5	5	5	3	4	4	5	5	67
………………………………………………………………………………………………………
22	5	5	5	4	5	5	3	4	5	4	5	5	4	5	4	68
23	4	4	5	4	5	4	4	4	5	5	4	4	4	5	4	65
24	4	4	5	5	5	5	5	4	5	5	5	5	5	5	5	72
25	4	4	5	4	5	4	4	4	4	4	4	5	5	4	4	64
																67

从两表统计数据来看，2006年老师平均分数为61分，相当于百分制81分，2008年，教师平均分数为67分，相当于百分制中89分，08年明显好于06年，教学质量总体为优。较2006年相比，“以学生发展为本，为了每一位学生的发展”的理念更深入人心，教育均衡和谐的思想也有了一定体现。(不再向2006年一样出现教师发展极不平衡的现象,有老师72分,有老师则仅有44分,现在最少也有64分。), “幽默”、“博学”两条2006年教师得分相对较弱的内容在2008年也有了明显加强，这说明现在的教师更注重享受教学,觉得和谐教学、快乐育人是工作的需要与追求,以积极的专业化发展态度和更加乐观开朗的心境去面对教学。

课堂效果的变化。走进现在的课堂，发现学生积极参与教学过程，发言踊跃，敢于提出与众不同的问题和看法。教育模式由“灌输型”向“重实践、重自学能力型”转变；教育手段由“单一型”向“多样型”转变；教育内容由“知识型”向“知情型”转变。

我们课题组通过对两次“关于构建和谐课堂的调查报告”（2007年初查，2009年再查）的归总分析，被查的各项指标在2009年有了大幅度的提高。民主平等的师生关系、老师的角色转变、学生的主体地位等方面得到较好的改善，均衡和谐的课堂初步形成。（见附件一）

（二）、创新课堂教学，构建实施均衡和谐发展的教学方式

1、探索了“以活动促发展”的双向实践教育形式。

“以活动促发展”是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索作为特征，以活动促发展的一种实践教育方式。它要实现的是教育教学的最终目的——学生的发展。使教育教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主题实践活动，促进他的主体精神、实践能力和多方面素质的发展，在活动中完成学习对象与自我的双向建构。与此同时，实现对传统教育教学的根本性变革，以焕发出教育教学的真正活力。“以活动促发展”的双向实践教育形式可分为课堂活动课和室外实践活动课两种基本形式。该模式的操作程序及要领如下：

课堂教育活动课

课堂教育活动课是以课堂作为基本活动场所的活动形式，它包括讨论、辩论、演讲、竞赛、辩论、表演、观看影视录像等。这些活动形式，一般针对学生思想道德认识的现状，特别是道德认识的薄弱环节设计活动内容，通过教育活动提高认识，激发情感，使社会要求的思想观念进一步转化为学生的道德行为。

室外实践活动课

室外实践活动课是以实践的方式让学生深化知识，激发情感，强化意志，锻炼行为的有效方式，包括社会调查、参观访问、社区服务、劳动、公益活动、寻找资料办展览壁报等。通过实践活动，让学生可以直接接触一些社会现实问题，在现实的情景中，促使他们产生强烈的情感体验，为信念的形成和行为的反复出现奠定基础。因此，这种活动方式比其他教育方式往往更能促进学生行为的转化。

2、实施思想政治课均衡和谐五步教学法

“五步教学法”。即：“情景导入——问题提出——合理想象——实施验证——实践应用”。

“情景导入”，就是通过创设情景，激发学生兴趣，侧重培养学生的注意力、观察力、分析力及个性。创设的情景形式可以是多种多样的，如新闻发布、歌曲小品、影视片段等。

“问题提出”，即通过创设的情景提出问题或发现问题，引导学生从对情景的直观认识转向对深层次理论思考，侧重培养学生发现能力和独立思考能力。正确地发现和提出问题，是创造性思维的首要环节。

“合理想象”，即根据提出的问题，立足已知事实和自己掌握的知识，充分发挥思维潜能，合理猜想问题的原因或制定切实可行的计划以有步骤地解决问题。“合理想象”重在打破习惯性思维，综合运用逆向思维、发散思维、批判思维、复合思维等思维方式对问题进行探究的过程。

“实施验证”，即寻找、收集、获得认可或支持自我观点或解决问题的综合性材料，并对其进行判断和推理，从而验证“合理想象”是否正确，侧重培养学生的分析和综合能力。验证的形式包括理论验证和实践验证，讨论验证、辩论验证等。

“实践应用”，即指导学生用所学知识、观点、方法去观察事物、分析和解决实际问题，从而实现能力迁移，侧重培养学生的知识运用能力和社会实践能力。其形式有作业训练、社会实践、开展研究性学习等。

（三）、实施“学校、家庭和社会三结合”教育（简称“三结合教育” ），实现学生的均衡和谐发展

学校教育不可能独自承担学生成长的全部责任，家庭和社会等环境因素都潜移默化地影响着学生的发展。因此，均衡和谐教育关注的范围不能局限于课堂教学或校园生活，必须扩展到学生成长背景中更广阔的领域。学校、家庭和社会等环境因素之间存在着复杂的相互作用，从而构成一个完整的生态系统。均衡和谐教育要从生态系统出发来考虑学生的成长，致力于优化上述生态系统中的各种因素。

我们认为：三结合教育是一种“以学校教育为主导，以家庭教育为基础，以社会教育为依托”的“目标一致，内容衔接，功能互补，和谐互动”的多元参与互动教育模式。“三结合教育”探索了实施区域性素质教育均衡和谐发展的重要途径；促进了学校的开放和发展；健全了“合力育人”的组织体制，逐步完善了学校与家庭、社会的互动机制；探索“家校合作”的新途径，促进了家庭教育科学化水平的提高；学校教育资源向社区辐射，更好地为社区和家庭提供教育服务，促进了社区的和谐发展。“三结合教育”突破了目前学校思想教育的瓶颈，提高了思想教育的效能，为学生的均衡和谐发展提供了有效的方法支持。

（四）、建立名师工作室机制，为中学政治课教学均衡和谐发展提供了人力资源保障

在三年多的课题研究过程中，在虞特的带领下，名师工作室的辐射范围是以名师工作室为圆心，以工作室成员合力为半径画圆，其成员足迹遍布武昌区90%以上的学校。主要通过如下途径：

（1）开展送教下校活动。三年来，课题组送教下校近30所学校，共167节；

（2）开展集体备课和案例式的课例研究活动。课题组成员在23所初中、6所高中开展集体备课、下校听、评课共计273节次。其中进行了有价值的案例式课例研究共计76节。通过案例式课例研究，突破了一些长期制约中学政治课改革发展的瓶颈，初步提炼出了一些成果，如“五步教学法”等等。

（3）、教材教法精彩分层，经验交流引人入胜。在虞老师的精心组织下，课题组成员共为省、市、区政治教师和班主任作教材教法报告和经验交流共计近40场次。如虞老师在省市区作教材教法报告和经验交流20余场次，听众达数千人次，为省市区政治教师的可持续发展，为教育均衡和谐发展作出了突出的贡献。如下表所示部分报告。

 

姓 名	报告内容	形 式	级 别
虞京蕾	政治课教学方法与艺术（五步教学法）	专题报告	市级
	06-08连续三年武汉市新任教师岗前培训班	专题报告	市级
	08-09连续两年武汉市中小学骨干班主任培训	专题报告	市级
伍绪林	2009年 武汉市初中思想品德备课组长培训班	专题报告	市级
李述希	《经济生活》教学教法报告	专题报告	市级
李述希	政治课教学理论与实践相结合探讨	专题报告	市级
赵亚萍	08-09连续两年武汉市中小学骨干班主任培训	专题报告	市级
黄志平	2010年10月“国培计划”—云南省农村骨干教师培训班	专题报告	省级

（4）开展沙龙和恳谈式的课程研究。在虞老师的带领下，我们开展了读书沙龙和教育教学艺术恳谈的课题研究形式。并特邀区内部分中青年骨干教师和薄弱学校的教师参加此会。①读书交流。②教育教学艺术片段交流。为中学政治课堂教学践行均衡和谐发展进行了有益的研究；为落实本学科理论与实践相结合提供了新的视角，开辟了新的途径。如2007年在实验中学、2008年在武汉初级中学举办了读书沙龙交流会。

通过研究，我们的主要收获：第一，进一步推动了武昌区中学政治学科的课堂教学改革，提高了教育教学质量。第二，发挥名师工作室的辐射作用，为武昌区、武汉市乃至湖北省的中学政治课教学均衡和谐发展提供了人力资源保障，为武昌区、武汉市乃至湖北省的政治教师专业发展和提高课堂教学艺术提供了有效策略。

（五）、教师的理论水平和教科研能力不断增强。

在三年多的课题研究过程中，为适应课题研究的需要，课题组组织了集体学习和自学相结合的读书活动，学习了大量的教育教学理论著作，特别是关于课堂教学结构的理论，理论水平和教科研能力有了比较明显的提高，有较多的论文在各级各类刊物上发表或在各级各类评比中获奖。老师们以课题研究的成果为指导，深入课堂教学改革，在各级各类教学竞赛中获奖，或开设市区级示范课、研讨课，得到了专家的高度评价。如2006—2010年课题组成员承担的部分市级以上示范课情况。

 

姓 名	课题或报告内容	形 式	级 别
伍绪林	2007年5月，《走近法律》	研究课	市级
	2008年11月，《竞争？合作？》	研究课	市级
李述希	感悟高考	公开课	市级
李述希	宏观调控	公开课	市级
吴晓琴	国家的宏观调控	公开课	市级
郭 松	商品与商品经济一轮复习	公开课	省级
黄志平	“国培计划”——云南省农村骨干教师培训班授课	观摩课	省级

在课题组及名师工作室的带动下，实验学校(北片)及部分非实验学校政治课教师专业化发展成绩突出（以北片学区为例，2006-2010年）。①武汉市、武昌区学科带头人，2006年前没有，这几年增加到2人（杨园1名，粮中厚朴1名）（武昌区初中思品学科带头人现仅有12人）；②推荐参与市四优评比（优质课、论文、教学设计、课件），2006年至今共推出教师获省市优质课1等奖1节；论文12篇；教学设计15篇；课件8个）；④武昌区初中思品学科指导小组、中心组成员由2006年的2人发展到2010年的4人，全区4个片仅有20人；⑤武昌区优秀备课组1个（徐东学校 2010年），备课组长1名（杨园学校 2010年）。

七、本课题研究成果推广

1、思想政治课均衡和谐课堂“五步教学法”、“以活动促发展”的双向实践教育形式的运用和推广。

（1）思想政治课均衡和谐课堂“五步教学法”、“以活动促发展”的双向实践教育形式已在武昌区、武汉市和虞京蕾等老师支教的宜昌、恩施、等地区得到推广和应用，反映良好。

（2）①反映本成果的核心文章40多篇分别在各级专业刊物上发表、获国家、省、市、区一、二、三等奖，有些活动在电视台报道。如《以生为本，提高思想政治课教学的有效性》《成才》2010年9月、《瞻前顾后 有的放矢》《湖北招生杂志》2006年2月、《高中政治三观建构复习教程》华中师大出版社2008年8月、《独处的力量》《21世纪校长》2010年、《全面理解我国的外交政策的出发点》2006年《考试指南报》、《新课程理念下高三政治复习课有效教学反思》《考试周刊》2009年6月、《掌握规律，巧把金针夺于人》《湖北招生杂志》2010年11月、《何为名师》《湖北省教育科研成果集萃》2008年、《浅谈新课改背景下初中思想品德课探究式教学的“四步”实施法》2008年 《教育周刊》、《思想品德课上“教”与“学”方式再探讨》、《我是怎样上哲学课的》、《提高政治课有效性的前提——创新导入》、《和谐教育下的思想品德课教法创新初探》、《浅谈尊重学生》、《和谐课堂与语言艺术》、《浅谈新课程改革对教师的新要求》、《我国对外贸易的基本原则》、《对外开放的基本国策》、《网络沟通无极限》等等。部分文章在武昌区、武汉市初、高中教师会上交流。课在全市展示；武昌北片学区集体备课活动开展得有声有色，收到了很好的效果。

②开展送教下校活动。送教足迹遍布全市，对构建高效、均衡和谐的课堂做出了有益的探索；

③教材教法精彩分层，经验交流引人入胜。听众达近几千人次，为省市区政治教师的可持续发展，为教育均衡和谐发展作出了突出的贡献。

④课题组成员与其它同行共同成长。全面提高了我区中学政治教师的综合素质，学习型、研究型的老师越来越多；课题组有3人被评为武汉市学科带头人，3人获武昌区学科带头人称号；开展沙龙和恳谈式的课程研究。为落实本学科理论与实践相结合提供了新的视角，开辟了新的途径。

2、“三结合教育”，进一步拓宽了班主任工作的渠道，实现了学生真正均衡和谐发展。

“三结合教育”的实施，使学校教育向外延伸，学校教育成为家庭教育与社区教育的桥梁，得到家长、社区支持和高度评价。

反映这一研究成果的班会、教案、论文共20余篇。《直面信息时、开展网络德育》（《湖北教育》）、《创新评价模式、实现德育创新》（《武汉教育月刊》）、《重视社区教育培育阳光少年》（《突破校园围墙 架设育人桥梁》和平出版社）、《以生为本把握细节 构建和谐师生关系》（全国教育教学科研优秀论文二等奖）、《做智慧的思品教师构建和谐的思品课堂》（全国教育科学规划课题“社区德育理论与实践研究”论文评比一等奖）、《浅析时事教育中的德育渗透》（获国家二等奖）、《中学德育评价研究》（中国教育学会德育专业委员全国论文评比一等奖）等。

3、现代教育技术与中学政治课教学的整合。

主要成果推广情况：（1）、在课题组的带动下，全区95%以上的政治教师能动手做课件，较熟练地掌握多媒体操作技术；（2）、以名师工作室为中心，做到本学科的资源共享，教师网上交流；（3）、制成一批音像和图片资料。如《我们和青春对话》、《再学“弟子规”争做文明人》等等。

八、存在的问题及讨论

（一）跨校集体备课工作还需进一步研究。

1、怎样建立跨校集体备课机制？

2、跨校集体备课资源的开发问题。

3、如何利用网络平台开展好跨校集体备课。

（二）如何在减负增效中提高中考和高考的成绩。

1、如何建立减负增效的长效机制问题。

2、减负增效的衡量标准问题。

（三）中学政治课教学实施均衡和谐发展的策略研究仍大有文章可做。

本课题研究虽已告一段落，但需要研究的问题似乎越来越多了。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，实施好中学政治课教学践行教育均衡和谐发展是时代赋予我们的神圣使命，无论今后遇到多大困难，我们都将沿着这条艰难的道路一直走下去，永不回头。

九、研究成果

 

主要阶段性成果
序号	研究阶段（起止时间）		阶段成果名称			成果形式	承担人
1	2006、8— 2006、12		成立课题组			课题设计论证	虞京蕾
2	2007、1— 2009、12		1、调查报告 2、均衡和谐课堂精品课例展示 （1）论文（部分） （2）《课题通讯》 3、阶段工作报告 4、接受市教育科学规划办中期检查获优秀			调查报告 交流材料 论文集	课题组全体成员
3	2010、1— 2010、12		1、研究报告 2、论文集 3、教学光盘			报 告 论文集 音像材料	课题组全体成员
最终研究成果（限报3项，其中之一必为研究报告）
序号		完成时间		最终成果名称	成果形式		承担人
1		2010、12		《课题成果集》	研究报告 工作报告		虞京蕾
2		2010、1—12		《中学政治课践行均衡和谐发展精品课展示》光盘	音像材料		课题组其他成员
3				《中学政治课践行均衡和谐发展优秀论文选》	论文集

附录

关于构建和谐课堂的调查报告

武汉市粮道街中学 李琼

一、前言

时下,“构建和谐社会”成为我们时代的主题词，其实“和谐”并不是一个新生的时髦事物，而是一个古老的命题。我国古代思想家孟子曾提出 “天时不如地利，地利不如人和”。古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天是一个和谐。和谐，原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合，协调和多元化的统一；心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐能产生美，产生最佳效益。

社会如此，课堂教学也如此。和谐课堂能激发学生的学习积极性，使教师的教与学生的学在和谐愉快的情境中收到良好的效果；和谐课堂有利于学生良好道德品质形成；和谐课堂有利于学生心理健康发展；和谐课堂更有利于构建和谐的校园，追求和谐课堂能较大程度地促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。

当前，我校的和谐课堂现状如何？与新的教育理念所倡导的和谐课堂存在多大的差距？学生有什么样的看法和建议呢？本着这几个方面的考虑，我们以“中学思想政治课践行教育均衡和谐发展的策略研究”为契机，于2007年11～12月在学生中展开了“构建和谐课堂”的问卷调查。调查采用随机抽样问卷的形式，调查内容涉及教师的课堂教学行为、学生的课堂感受、理想的师生关系等多层面的问题，具有一定的代表性。此次调查问卷共发放了220份，收回问卷160份。现将调查结果报告如下。

二、调查结果及其分析

（一）调查问卷样卷（见附一）

（二）调查问卷数据统计（见附二）

（三）我校和谐课堂的现状及存在的问题

调查结果表明，我校学生对当前的和谐课堂状况总的来说是满意的，在回答这一问题时，认为满意（包括很满意和满意）的学生数为125人，占总数的78.1%。这表明我校课堂和谐度总体来说是好的。同时，我们也应看到，问卷显示，对当前的课堂和谐度，学生觉得总体上不满意（包括不满意和很不满意）的为37人，占总数的21.9%。这说明我校当前在构建和谐课堂上还存在一定问题，应该引起高度重视。从问卷中，我们可以看出导致课堂的和谐度有待进一步提高，与教师在教育教学与管理的方式、方法上，和学生交流与沟通的方式、方法上等发面还存在的一些问题是分不开的。归纳起来有以下几个特点：

（1）教育民主与平等的意识在和谐课堂中已逐步树立，但是构建和谐课堂必不可少的因素——教师的均衡和谐的教育理念有待进一步提高。

通过调查得知，学生在回答“你喜欢权威式的老师，还是喜欢朋友式的老师”的问题中，选择“朋友式的老师”的人数有113人，占70.2%，明显高于选择“权威式的老师”的比率（23.7%）。这说明学生对老师具有民主平等意识的要求普遍增强。

调查显示，学生在回答老师对你的关心程度时，选择“最关心成绩，偶尔关心一下生活和想法”的有87人，占54.3％，选只“关心成绩，其他不管”的有31人，占19.4％，选择“根本不关心你”的有11人，占6.9％，这说明在实行素质教育的今天，有些老师还没有真正转变观念，仍然“为分是瞻”，而没有关注学生的个性特征，关注学生的德智体美等和谐均衡发展，可见要解决这个问题裂，需要教师加强学习，注意人格的修养、完善与提升，更新教育理念，注重教育方式、方法与新课程改革接轨。

（2）构建和谐课堂要重视建立与形成师生间和谐的情感、态度、认同等方面的心理关系，但师生之间的心理距离、特别是教师与“问题学生”间的时空距离和心理距离有待缩短。

调查结果显示，学生在回答“你认为老师应该是”的问题时，选择“知识的传授者”的有121人，占75.6 %，选择“家长的代理人”的有23 人，占14.3 %，选择“朋友和知已”的有26人，占16.2%。从这些数据可以看出，学生已十分看重并渴望师生之间建立和形成和谐的心理关系。

调查中发现，学生对师生交往与沟通的现状是不满意的。师生之间在日常生活中缺少对话交流、心理沟通，因而未能建立起相容互通的心理关系。学生在回答“你认为当前与老师的关系”时，选择“我尊重他，他也尊重我”的121人，占75.6%，选择“我尊重他他不尊重我”的13 人，占8.1%，另外从“老师对优生和困难生一视同仁吗？”调查数据中显示，选“对优生好于困难生”的有46人，占28.7％，由此可以看出，教师偏爱优秀生，厌恶“困难生”的现象还或多或少地存在。这说明教师与这些学生多少存在一定的心理距离，可见缩短师生之间的心理距离、增强教师的亲和力十分迫切和必要。

（3）在课堂教育教学中还存在一定的师德问题，需要教师进一步明确自己作为教师的责任和义务，在课堂教学中严格做到依法执教。

良好的道德是构建和谐课堂的只要因素，调查结果表明，我校教师的师德的水平是很好的。学生对教师的师德状况普遍是满意的。尊师爱生已经被广大师生所认同和接纳，成为普遍的道德风尚。调查中发现，学生在回答“教师对优生差生一视同仁吗”时，选择对好生差生一样的有102人，占63.8%。调查揭示，我校师生的道德关系还存在一些需要引起关注和重视的问题。从学生问卷中可以发现，学生在回答“老师对你的关心程度”时，有占19.4%的31名学生认为“只关心成绩，其它不管”，且有占7%的11名学生认为“根本不关心”。学生在回答“你身边的老师有体罚或变相体罚学生的现象吗”的问题时，回答“很普遍”的有13人，占8.1%，回答“少数”的21人，占13.1%。这表明体罚或变相体罚学生的现象还仍然存在。在以身作则、为人师表方面，尽管大多数教师能严以律己，宽以待人，但仍有少数教师存在一定问题，以上情况表明，加强师德建设仍需重视，必须要将依法治校和依法执教的理念深入到每一位教师的心中。

三、思考与对策

（一）和谐课堂在教育教学中的影响和作用

1、和谐课堂对学生学习的影响

和谐课堂能够激发学生的学习积极性。心理学家认为，人的需要是产生动机的源泉，社会心理学告诉我们，人们都有民主、平等以及爱与被爱的需要，和谐课堂所构筑的是温馨和谐的课堂气氛，在这里，学生轻松愉快，思维就会活跃。快乐的情境是学生喜欢的、趋向的，而在不好的课堂气氛下，学生会不自觉的想要逃避。和谐课堂恰恰满足了学生对爱、关心和尊重的需要。他们不仅从教师那里得到知识的营养，而且获得了爱护与支持，尽管学习是艰辛的，必须付出大量体力和脑力的劳动，尽管学习有时是枯燥无味的、紧张的，学生也会全力以赴的去学习。此外，和谐课堂还可激发学生的附属动机。附属动机主要是指一个人为了保持长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把事情做好的一种需要。和谐课堂，可以使学生与教师在感情上具有依附性，当学生认为他能从教师那里获得赞许和关心，就会有意识的使自己的行为、学习符合教师的要求和期望，借此获得并保持教师的赞许和关心。这种附属动机也有助于提高学生的学习积极性。

2、和谐课堂对学生道德品质形成的影响

和谐课堂有利于促进学生良好道德品质的提升。在教学过程中，和谐课堂不仅影响着教学的智育功能的发挥，而且还影响着教学中的德育效果，因为在教育教学过程中，学生视教师为楷模，教师的一言一行潜移默化地影响学生的品质，正如孔子说的其身正，不令而行。在和谐课堂中，学生享受到师爱的温暖和师生友谊的快乐，使他们相信人世间是真诚、美好的，从而体验到友爱、尊重、诚实等道德经验。相反，如果学生在课堂中见到的是自私、冷漠、怀疑，他们就会以为世界是冷酷无情的，从而得到自私、势利等道德经验。正如斯宾塞所说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。” 在和谐的师生氛围中，因为相互信任和尊重，教师和学生在感情上具有相融性，指导才会产生作用；而在不融洽的师生关系中，学生容易形成对教师的“逆反心理”，与教师的教导背道而驰。可见，和谐课堂不但有利于发挥教师的示范作用，而且有利于教师对学生心灵了解和洞察，及时矫正学生的不良动机和行为，培养学生良好的道德品质。

3和谐课堂对学生心理健康的影响

和谐课堂有利于促进学生心理的健康发展。健全的人格首先表现其具有一个健康的心理。我国医学心理学家丁瓒指出，人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应。对于学生来说，他们特别重视与教师的关系，甚至超过父母的关系，因此，课堂上所呈现的和谐师生关系对学生的发展有重大影响。在教育教学过程中，师生间保持着亲密和谐的关系，学生就会自尊自信，心情轻松愉快，心理也能得到健康发展，这种愉快、安定、轻松的环境会培养出学生的各种优良品质，如善良、乐观、积极、进取、自尊、自信、合作、耐挫折等。相反学生（特别是差生）在教学中总是受到老师的训斥、批评和冷遇，学生就会产生自卑、恐惧、屈辱、焦虑等不适心理，导致患上不良的心理疾病。可见，教育教学过程中的师生和谐对学生的心理发展有很大影响。

4、和谐课堂对教学活动的影响

和谐课堂有利于使教与学在良性互动中提高实效。从教师角度来说，和谐课堂能让老师觉得教的愉悦并赋有成就感，这种良好的心理状态会促使对教育教学就会更加负责，千方百计地想把学生教好。每节课精益求精，并针对学生实际组织和增补内容，择其最适宜的手段和方法，合理安排时间，尽量使教学最优化、最有效。从学生角度来说，和谐课堂，能够让学生学的轻松并赋有归属感，这种良好的心理状态使他们把上课当成一种享受，从而可以提高学生的学习效率。同时，他们懂得尊重教师就是要尊重他们的劳动，所以他们总是积极配合，专心听讲，勤于思考，努力学习，对教师所传授的知识信息尽量吸收，这又提高了学的效果。所以，如果教师能够和学生建立一种和谐的课堂教学秩序，而且共同担负任务和解决问题，学生的行为就会倾向维护这种秩序，这样相互间的交往就会促进学习，在良好的心理氛围中，师生教学相长。

（二）构建和谐课堂的对策与建议

构建和谐课堂，需要师生双方共同努力，但教师是矛盾的主要方面，和谐课堂形成的关键取决于教师的教学态度和教师对待学生的态度。所以，教师在教育教学上应注意一下问题：

1、学会尊重学生，构建和谐课堂

正如美国教育家爱默生所说：“教育的秘诀就是尊重学生。”在教育教学中尊重也可以产生巨大力量，因为尊重，从农村到城市里寄宿读书的孩子由不会答题时举起右手的自卑学生成为了充满自信的优秀学生；因为尊重，才有了“我想听到开花的声音” 、“蚂蚁在唱歌”这样独特可爱的思维……新课程倡导：教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。这告诉我们：尊重学生并不仅仅意味着不体罚学生；不辱骂学生；不羞辱、嘲笑学生，尊重意味着要把孩子看成和我们自己一样的人，看成是一个自由、独立、完整，有其独特天性、人格特征和尊严的人， “尊重”更注重关注学生内心世界，注重接纳、平视、理解和宽容地看待孩子的一切所作所为。 “一粒沙子，一个世界；一朵野花，一个天堂”， 孩子的年龄虽小，其内心世界也是丰富多彩的，尊重是教师打开孩子心扉的一把金钥匙，尊重是构建和谐课堂的基础。

2、加强师德修养，构建和谐课堂

教师必须放弃陈旧的教育观念，放弃教师权威思想，做学生的知心朋友。教师必须发自内心地去热爱关心每一个学生。

（1）教师要真爱学生。真爱是教育的保证，“没有爱就没有教育”这句被人引用无数次的名言道出了教育的真谛。什么是真爱？真爱就是要尊重其人格，满足其需要，引导其发展。这是一种纯粹的爱、科学的爱、理智的爱。要严慈相济，严中有爱，要爱每一位学生。教师如果充满真爱，即使冰冻的感情也能融化。真爱是建立和维持和谐课堂桥梁和纽带。以真爱育真情，用真情换真爱，以爱育爱，是教师的追求，更是建立和谐课堂的重要元素。

（2）教师要宽容与欣赏学生。宽容是学生心理健康发展的良药。陶行知先生的“四颗糖”的教育经典案例，既让我们看到了教育的艺术，更让我们看到了宽容与欣赏的威力，当顽劣的学生从你的一次次的宽容大度中悟出真、善、美时，他内心培养起的求真、向善之心，自律的行为，就会化成强大的学习动力，而这正是我们教育工作者所希望看到的。许多事实证明：宽容比惩罚更有力量。当四位的“困难生”在你一次次欣赏的眼光中重拾自信、优点而慢慢悦纳自己时，他的的这些“闪光点”可能会成为燎原的星星之火，学生的一生可能因此而改变。宽容与欣赏学生既是转化后进生的佳方，也是改善与建立和谐课堂的妙法。

3、运用教学机智，构建和谐课堂

所谓教育机智，就是教师在教学过程中对一些未曾预见到的偶然因素的灵活、及时、妥善的处理，使教学活动朝着既定的教学目标前进的一种创造性的教学智慧。它源于教师丰富的教学经验，也是教学艺术的一种临场表现。从某种程度上说，它也是判断一个教师是否成熟的标志。

课堂教学不是编排好的计算机程序，可以任由老师日复一日、年复一年地机械地操作和重复，因为有活生生的具有独特而鲜明个性特征的学生参与而丰富多彩，所以课堂上出现偶发事故时，作为教师一定要保持冷静，迅速快捷地找到巧妙的解决方法，比如幽默风趣的语言、适当的退让、转移注意力、适时的暗示、专注的聆听等，使课堂上出现的特殊事件，能及时“化险为夷”，保证课堂教学的顺利进行，这样，既维护了课堂上学生的自尊心，又确保了教师威信，教师的教育机智，伴随着从容、安详、风趣，营造着一种安宁、宽松、有序的气氛，课堂氛围也因此更加和谐。

（三）构建和谐课堂有待注意的几个问题

1、建立和谐课堂，教师转变观念是关键

要建立和谐课堂，首先教师在教育教学中要改变两个观念，一是传统的师道尊严；二是传统的“学生观”，这两个观念往往是影响构建和谐课堂的思想问题，也是改变教师行为与教育教学效果的前提。其次是提高自身素质，这是建立和谐课堂的根本。教师要以自身高尚的人格、高超的教育教学艺术和严谨的作风、爱生如子的宽广胸怀、尊重学生的人格个性赢得学生的信赖与尊重，在工作实践中摸索出一套在民主、平等、相互尊重基础上教育学生的科学方法，并努力将其形成一种教育习惯。

2、建立和谐课堂，学生尊师意识是前提

建立和谐课堂虽主要问题在教师，但我们关注教师问题的同时，也不能忽视学生问题，否则教师再怎么努力工作，也可能是低效或无效的。我们认为：得到学生应有的尊重是每位教师最基本的心理需求，而学生的感恩则是对一个教师最大的肯定与鼓舞。

3、建立和谐课堂，客观公正的评价是保障

合理、公平的评价不但有利于师生的自我认识，还有利于师生全面、和谐、均衡的发展，因而我们必须要建立与时俱进的评价机制。把评价的重点放在纵向评价上，强调个体学生的进步，同时采用学生自我评价、同学之间评价、家长评价与教师评价相结合的评价体系。对教师的评价也是如此，多元、合理、公平、公开的评价，对培养师生健康向上的人格，构建和谐的师师关系，和谐的生生关系，提高教学水平有着十分重要的意义，这样评价才能更趋于客观公正。客观公正的评价有利于和谐课堂的建立。

四、总结

构建和谐课堂是学校建设中的一个十分重要的问题，它将直接影响到一个学校教育质量的好坏，直接影响到学校能否培养出符合社会需要的合格人才。因此，对于这个问题，无论是老师和同学都不要回避，而应该正确面对。一方面，老师要很好研究现在孩子的心理状态，了解他（她）们的学习压力，多用些鼓励的方法去激励他（她）们，成为学生的良师益友；另一方面，学生更要理解老师教育的艰辛，知道老师的所有出发点都是为了学生好，对老师拥有一颗感恩的心。只要师生之间彼此相互理解，彼此相互宽容，彼此相互关爱，那么，和谐课堂上一定会绽放出美丽的鲜花。

附一：构建和谐课堂调查问卷

请认真如实填写下面内容，不需要写姓名。

性别_________ 年龄___________调查时间

1．你对我校课堂教学和谐状况是否满意？（ ）

A．很满意 B.满意 C.很不满意 D.不满意

2．你认为老师应该是（可多选）（ ）

A知识的传授者 B学生集团的领导者 C家长的代理人 D模仿的榜样 E朋友和知己

3．课堂上是否有老师对同学体罚或变相体罚（如罚站、罚抄书、罚写字等）现象？（ ）

A 没有 B 很普遍 C 少数 D 极少

4．在课堂上，你有被老师惩罚过吗（ ）

A有 B没有

如有，老师是以何种方式惩罚的（ ）（可多选）

A罚加功课 B 罚扣成绩 C当众点名斥责 D变相体罚 E其他

5．你或你的同学被惩罚后（ ）

A觉得没面子，以后与老师对着干 B受到教育

C自尊心受到伤害，从此一撅不振 D无所谓

6．其他同学受到老师批评时，你有何感想？（ ）

A 特想帮助他 B 如果和我要好，我就帮他 C 和我无关　 D 特高兴

7．老师对优生和困难生一视同仁吗？（ ）

A对优生好于困难生 B对困难生好于优生

C对好生困难生一样好 D对好生困难生一样不关心

8．老师对你的关心程度（ ）

A经常谈心，是你人际关系指导者 B最关心成绩，偶尔关心一下生活和想法

C只关心成绩，其他不管 D根本不关心你

9．你在学习，生活中遇到困难，你首先会找（ ）

A父母 B老师 C 同学 D 朋友 E 其他

10．你喜欢权威式的老师，还是喜欢朋友式的老师（ ）

A喜欢朋友式的老师 B喜欢权威式的老师 C无所谓

11．老师在课堂教学中出现了错误，被你发现了，你如何做（ ）

A 毫不犹豫地当场指出来 B 心里觉得好笑，认为这个老师水平太低

C 下课后找到老师，委婉地说出自己的“发现” D 爱错不错，反正我知道就行了

12．你或你的同学在课堂上，在某些问题上的看法与老师不一致时，你觉得老师的态度怎（）

A 高兴 B 不太高兴 C 把学生的看法压下去 D 无所谓

13．认为当前与老师的关系是（ ）

A我尊重他，他也尊重我 B我尊重他，他不尊重我

C我表面上尊重他，其实一点也不尊重 D谈不上有什么尊重不尊重的

14．你认为影响课堂和谐的主要因素是（ ）

A教师方面 B学生方面 C环境方面

15．你认为和谐的师生关系在日常教学中的作用如何（ ）

A起主导作用 B有点作用，但影响不大 C没有影响

16．你认为理想的师生关系是（ ）

A对立型 B依赖型 C 放任自由型 D民主型

17．你认为，你们班什么样的老师比较多？（ ）

A 严厉的老师 B 和蔼的老师 C 不怎么管的老师　 D 既和蔼又严格要求的老师

18．你心目中的好老师，是怎样的？请按重要程度排列（ ）

A对学生一视同仁 B尊重学生人格 C有创造性，思想跟的上时代 D有幽默感

E关心同学 F衣着整洁 G不拖堂 H教学质量好，教学生动的老师

I善于承认错误的老师 J努力提高自我修养，健全人格的老师

K善于与学生交往的老师 L其他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（请补充）

附二：构建和谐课堂调查问卷数据分析

 

抽样人数	160	性 别			年 龄 层 次
		男	女		11岁	12岁	13岁	14岁	15岁及以上
		74	86		20	85	23	21	11
问题序号		选 项 及 数 据 统 计
		A （人）		B （人）		C （人）	D （人）	E （人）		备注
1		49		66		5	32			有空选
2		121		43		23	24	26		有多选
3		86		13		21	40
4		99		48						有空选
		37		9		33	21	73		有多选
5		25		96		19	20
6		110		30		18	3			有多选
7		46		5		102	5			有空选
8		29		87		31	11			有空选
9		23		57		42	29			有空选
10		113		38		9
11		98		9		42	8
12		59		45		10	42			有多选
13		121		13		6	22			有多选
14		38		96		26
15		63		58		39
16		26		35		51	48
17		48		42		12	58
18		43		82		8	27