让“动态”生成“鲜活”课堂

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。追求动态生成的品德课堂，必须关注学情，设计弹性方案，开放教学过程，才能促进学生主体积极参与，将回归生活、开放的品德教学生动有效地展现在课堂上。这样教学才会真正走进学生内心，引导生活，学习做人，开辟出真实灵动的、富有积极向上的生命力的品德课堂教学天地，让广大师生充分感受到品德学科的无穷魅力。
　　一、关注课堂现场
　　著名教育学家布鲁姆曾说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”
　　教师的心思不应只是放在教材、教案这些既定的内容上，而应关注学生的真实思想和道德需要，在变动不已的课堂中把握教学中的生成性资源，自觉地尊重、理解、接纳，并充分利用这些“生成性资源”，激活学生主体的道德潜能，点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进学生的道德发展。
　　二、关注学生学情
　　《品德与社会》课程理念指出：“课程源于生活，以生活为本。”儿童的生活是课程的基础，因为道德规范存在于生活之中，而且儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值。所以，品德课堂教学要贴近儿童生活，反映儿童的需要，让课堂与生活进行对话，让课堂与孩子互动。
　　品德源于生活，品德伴随人们终身。在新课程理念指导下的品德课堂中，教师应该在教材与儿童生活之间建立一种内在的、有机的联系，必须立足于学生的生活，关注学生的生活。品德课堂教学要从儿童的生活实际出发，通过儿童的生活进行教学，并以提高儿童的生活能力为归宿。当课堂（教材）与儿童产生对话时，儿童会觉得它很真实，讲述的是亲身经历的事，因而愿意相信，乐意接受。
　　三、把握课堂现场资源
　　在一个不断追求真善美的课堂里，以师生生命为载体的动态生成性资源会随时随地地充盈其中。那么，教师如何把握这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性呢？我认为要注意以下几点。
　　（一）充分准备，促进生成。
　　1.关注学生，欢迎生成。
　　关注学生的现实生活是新课程的一个基本理念。只有关注学生的生活需要和特点，才能更具实效性和针对性。
　　2.以情激情，打动学生。
　　在学生的品德发展过程中，道德情感是道德认识转向道德行为的催化剂。从某种角度说，德育成败的关键在一定程度上要看能否在情感上感染、打动学生。所以教师在课堂中，要富有激情，把乐观、热诚、幽默带入课堂，以自己的真情实感去感染学生，打动学生。
　　3.倾听心声，培育自信。
　　学生是有情感、有想法、有潜能的人，善于倾听是组织好动态生成的课堂教学的重要条件。研究表明，学生的学习兴趣和积极性总是与情感密切相连的。所以教学中，我们要十分关注学生的学习状态，认真倾听每位学生的发言，敏锐地判断答案的正误优劣，并迅速沟通。只有在这样融洽的互动中，学生才能得到多方面的满足，并发挥出聪明才智，得到锻炼与提高。
　　（二）利用生成资源，激活道德潜能。
　　我们关注“生成性教学资源”，不仅要捕捉到教学实践中即时生成的生动情境、充满童趣的问题、学生反馈的信息，更重要的是进行价值引导，因为品德教育是一种价值教育。这样才能激活学生的道德潜能，从而让学生在多元价值中做出正确的、合理的选择，热爱生活、学会生活、学会做人做事。
　　1.进行平等对话。
　　德育课程特别强调要让学生在活动中能说真话，表真情，表达自己真实的内心体验，这样才能将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性、多变性和复杂性。而这样的“动态生成”需要有积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。
　　2.倡导自主探究。
　　新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式。在探究性学习中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往就会产生不同的结果。学生在探究中出现的错误，是极有价值的教学资源。如果教师善于抓住这些错误，引导学生分析思考，改变思路，就会收到意想不到的效果。
　　3.把握意见分歧。
　　学生是有差异的，他们的生活经验、个性气质、思维发展不同，道德学习过程中的参与、认识、情感体验也不一样。在开放的课堂里，学生敢于从自己的感悟中发表观点，这样常常会造成意见分歧，敢于探究、敏于发现精神的培养必须借助于相应的教学资源，而这种资源就大量存在于学生鲜活的学情中，把握好这样的资源，学生的生命活力才能得到真正释放。
　　4.抓住学生的困惑。
　　学生所处的社会是纷繁复杂的，他们所受的家庭教育也是参差不齐的，这必然导致学生在思考问题、建构新知时产生很多困惑。教师要抓住学生的困惑，引导学生获得正确的价值观、人生观。
　　（三）充分预设，创设生成空间。
　　1.认真研读教材，把准教学目标。
　　教师要充分地研读课程标准，把握《品德与生活》课程基本理念。因为课程标准是我们进行教学的依据。然后要认真地研读教材，以引领学生学会生活、学会以做人做事为核心，根据学生和教材的结合点，正确、恰当地确立教学目标，有所针对，有所舍弃，提高教学实效性。
　　2.充分把握学情，课前做好准备。
　　“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。学情分析是科学预设的有效保证，它包括分析学生学习的准备状态，学生原有知识与经验，等等，其核心是建立学生学习的平台。这个平台是教与学的起点，创建这个平台，是为了更深层次地了解怎样教和怎样学。
　　3.设计版块教学，紧抓课堂资源。
　　教师的教学设计，应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计，而不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计。在进行教学设计时，教师要在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏，着重列出可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。只有这样设计教学，教师才不会在课堂中被学生“逼”得手足无措，也不会被新课程所淘汰。
　　一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。也许我们不是天才，但我们需要炼就天才的眼睛。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。只有捕捉住课堂生成资源，把握好课堂生成资源，才能激活学生主体，引导学生自主地学会生活、学会做人，才能真正使学生焕发出勃勃的生命力。