初中历史课堂教学中的方法

　摘要：本文针对新形势下课改不断深化这一现状，结合自己的教学实践，夯实基础知识，重视教学方法研究，以帮助学生在在学习中取得更好效果。
　　关键词：历史；教学方法；基础知识；课堂教学；能力培养
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-240-01
　　
　　
　　随着课改的不断推进和深入，各地掀起了课堂教学改革的热潮。教学改革，其实就是要改进教学方法，从而达到更好的教学效果。本人几年以来一直从事历史教学工作，在历史课堂教学中，要根据不同的教学内容有选择性地使用多种教学方法相结合，才能取得好的效果。现介绍几种常见的历史课堂教学方法：
　　一、自学、互帮法
　　“自学”就是让学生阅读教材，圈圈点点，边看边想，边想边问（提出质疑），及时记录，教师巡视，不时低下头指导学生，与学生交流。
　　“互帮” 就是先会帮未会、教师帮学生，是师生、生生平等的活动、对话、交流，是思想与思想的碰撞，是每一个学生说出自己的方法，取长补短，共同进步，让每个人都有收获，是思维与思维的融合。自学、互帮法就是要让教师转变观念，把课堂还给学生，教师从“主体”转变为“主导”。只有让学生投身其中，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，自学、互帮法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。
　　二、利用图象和历史地图进行的直观教学法
　　在历史课堂教学中，运用历史图像和历史地图，一方面有助于学生形成历史表象，获得形象化的历史知识，形成明确的历史空间概念。比如讲述商代“司母戊方鼎”时，仅靠老师口头描述，很难使学生形成历史的表象，那么影响了学生对“司母戊方鼎”的认识和了解。如果引导学生识图，并着重介绍形状，构造和历史地位，这就可以使学生形成关于“司母戊方鼎”的历史表象，加深了对“司母戊方鼎”的了解和掌握。
　　三、悬念设置教学法
　　著名评书艺术家单田芳说书时，每当故事情节发展到紧张激烈的高涨或矛盾冲突到剑拨弩张的关键时刻，突然一句“欲知后事如何，且听下回分解”，来吊你的胃口，逼着你非继续听下去不可。同样，在课堂教学中设置悬念，也能使学生的注意力集中，激发起学生探求知识的欲望。悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，每节课的“悬念”的积累，必将提高学生分析问题，解决问题的能力，持之以恒，对提高教师自身的基本功也大有益处。
　　四、设置问题情境教学法
　　设置“问题情境”,就是教师在讲授过程中把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，让学生在听讲的同时，有思考、分析和研究问题的余地，学生在思索中求理解，消化中求巩固，在发展思维中实现认识上的飞跃和感情被激发，逐步得到升华。
　　五、文史结合教学法
　　再现历史现象，探讨历史规律，阐明历史概念，本身就离不开“文”。同时，文学可以促进人的全面发展，她对人的道德、思想和审美的教育有不可替代的作用。“文史结合”是历史教学本身的规律所决定的。因此，在历史教学中文与史有机地结合，能收到良好的效果。例如：指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、理解能力。讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习情趣。这样一来打开了学生思路，培养了学生的联想能力。
　　六、串联知识教学法
　　历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。
　　七、补充式教学法
　　不一定在每节课堂教学中，学生对本堂的教学内容都能完全理解，而没有遗漏，为了巩固教学效果和对学生容易犯错的地方进行补充的方法主要两个。一是要有较好的课堂检测形式。不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。如教师可以巧妙利用板书，检测基础知识，采用设问答疑方式提高学生的分析总结能力。二是要有深刻的课后反思。课后反思不仅实用于教师，也是学生总结教学经验的一种重要途径，学生通过课后反思可以发现课堂学习中的不足之处，并经过思考找出恰当的解决方法。而且在反思中，学生可以通过课堂经验的积累，丰富自己的学习经验，并在以后的学习中有效地运用这些方法。