巧设情境,化难为易

　　摘 要： 九年级思想品德课教材因理论性强、内容抽象而使不少学生在学习过程中存在畏难心理。而恰当地应用情境教学法则可以把教材内容化繁为简、化抽象为具体，便于学生真正理解和接受。作者重在介绍自己在情境教学法应用方面的一些体会。
　　关键词： 九年级思想品德课 情境数学法 创设情境
　　
　　九年级思想品德课的教材内容重在对学生进行国情、国策和发展战略的教育，内容抽象，理论性强，如果教师不能采用合适的教学方法，去拉近教材与学生生活体验之间的距离，把教材内容化繁为简、化抽象为具体，那么教育就是失败的。
　　怎样才能减轻学生的畏惧心理，使学生轻松地理解和掌握教材知识呢？在多年的教学实践中，我认为情境教学法是最合适的方法之一。对于情境教学法的使用，我有以下的感悟。
　　一、巧用图片创设情境
　　图片往往集直观性、趣味性、启发性、警示性于一身，它生动活泼，其中所寄之“理”，所含之“情”，所显之“行”，更是品位极高，情趣横生，能使理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化。加上初中生喜欢新奇、有趣的东西，图片也恰恰贴近学生的心理，会给学生带来无穷的乐趣，使知识由“死”变“活”，“静”中有“动”，“抽象”中显现“直观”。我在教学中尝试让图片走入课堂中，充分利用图画的功能，通过看画、品画、释画，让学生去辨别是非，捕捉智慧，用形象的翅膀放飞抽象的思想和事理，起到教学奇兵的作用。如在讲《弘扬和培育民族精神》一课时，民族精神的重要性是本节课的重点和难点，但民族精神的作用是抽象的东西，怎么突破这一难点呢？经过反复思考，我搜集了一些不同历史时期反映民族精神的图片和画面。比如南宋时期面对金军入侵，岳飞那表达爱国情感的气壮山河的《满江红》辞赋，并让大家有感情地大声诵读；近代史上日本侵略中国的“九一八”事变爆发后，展现全国各地开展轰轰烈烈的抗日救亡运动的历史图片；以及近几年来反映人们众志成城、万众一心抗击特大自然灾害的真实图片，如2008年初抗击特大雨雪灾害、5月抗击汶川地震的图片。在展示完这些图片后，我充满激情地说：“同学们，我们中华民族自古就是一个多灾多难的民族，但是无论是自然灾害还是外敌入侵都没有使我们中华民族沉沦和屈服，相反，我们中华民族却愈挫愈勇，原因何在呢？相信同学们已从刚才的图片中找到了答案！”事实果然如预期所料，这些真实的画面不仅把学生的情绪调动了起来，而且学生发自内心地感受到了以爱国主义为核心的民族精神的巨大作用。
　　二、善用漫画创设情境
　　漫画以幽默夸张的笔法描绘社会现实生活中的现象或事件，并赋之以深刻的寓意。在思想品德教学中巧妙运用漫画，可使抽象的原理形象化、直观化，激发学生的兴趣，掌握知识。因此，我在平时的教学中注意收集与思品教学有关的漫画，巧妙地运用到教学中去，起到了很好的效果。如在学习《社会主义祖国》一课时，我国正处于并长期处于社会主义初级阶段的表现（或原因）是本节课的重点，其中表现之一是我国的社会主义具体制度还不够完善。怎样才能使学生真正理解这句话的含义呢？我选取了一幅漫画，题目叫《过五关》，描述了关公在骑马疾驰的过程中，被挡在前方的五道关卡难住了，这五大难关分别是：基层医疗滞后、大处方、滥检查、过度检查、随意收费等。学生的注意力立即被这幅漫画所吸引，我趁势说：“很多漫画反映了社会现实，大家能看出这幅漫画反映了在当今社会中存在的一种什么现象吗？”很多同学已看出它反映的是看病难的问题。我继续问：“在现实生活中，类似这种关系到老百姓切身利益的、人们迫切希望得到合理解决的问题题还有很多，你能否列举出一些？大家认为出现这些情况的原因有哪些？”话音刚落，同学们便情绪高涨，纷纷表达自己的意见和观点。经过交流和讨论，学生总结出老百姓希望解决的难题还有：上学难、住房难、就业难、养老难、交通难等，而之所以会出现这些问题，跟住房制度、医疗保障制度、养老制度等的不完善、不健全有很大的关系。我顺势进行了总结，点出了这些制度就叫社会主义的具体制度。这一抽象的内容，就这样被学生轻松地理解和掌握。
　　三、妙用热点新闻创设情境
　　思想政治课知识比较抽象，要使教学内容通过教师的引导内化成学生的知识内容不是一件容易的事，因此，在教学中，教师应常结合教材内容，辅之以鲜活生动、真实、直观的视频资料，将声音、图像、动画、文字等融为一体，利用其直观形象的作用将教学内容化静为动、化远为近，模拟再现我们所需的情景，使抽象概念具体化、深奥原理形象化，从而有利于教学内容的优化和教学难点的突破、教学重点的突出。如在第八课的教学中加强精神文明建设、建设文化强国不仅是本课重点，而且是我们党针对当今社会道德滑坡现象这一国情所做出的重要决定。怎样才能让学生真正体会到加强精神文明建设的必要性和紧迫性呢？如果没有触动学生心灵的鲜活事实，而只靠老师去讲一些理论，那么即使语言再优美，恐怕也很难在学生心中掀起波澜。怎样才能触动学生的心灵呢？正好在学习这一内容之前，广东佛山发生了“小悦悦事件”，这一事件经媒体曝光之后，在社会上引起了强烈的反响。我认为这就是一个很好的教育契机，在讲课之前，我先让学生观看这一段视频，同时注意观察学生的表情。我注意到学生的表情由刚上课时的轻松变得越来越凝重，他们为路人的漠然而愤慨，为阿姨的及时救助而叫好，为悦悦的不治身亡而难过……视频看完后，全班一片安静，学生们都陷入了沉思。看到这里，我用缓慢的话语问学生：“看完这段视频之后，相信大家心里都很难过，如果这种现象不能得到改观，我们的社会会怎样发展？怎样才能避免更多的‘小悦悦事件’发生呢？请大家用心思考，并与同学交换看法。”之后的讨论过程中，同学们的态度都很认真。通过认真思考和讨论，他们拿出了一致的看法：如果不重视思想道德的建设，如果社会的道德缺失成为一种普遍现象，那么危及的不仅是个人的切身利益，而且会危及国家和民族的利益，而要改变社会上这种道德滑坡的现状，就需要国家加强精神文明建设，也需要社会、公民的共同努力。学生通过自己探究得出的结论，远比老师硬塞给他知识有说服力。不仅如此，它还让学生感觉到课本的知识不是抽象的、远离生活的，恰恰相反，它不仅来源于鲜活的生活，而且是为解决现设生活中的问题服务的。
　　当然，创设情境的方法还有很多，但是无论采用什么样的方法，都必须把握好一个原则，就是它必须是为实现教学目标服务的，要能让学生在情境中有所体验、有所收获，而不能只是为了片面追求课堂气氛的活跃而创设情境，否则就会本末倒置，影响教学效果。