浅析问题教学法在初中政治教学中的应用

　 问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。综合初中思想政治课程的特点，笔者认为就目前教育现状而言，采用问题教学法具有非常强的现实意义，一方面可以很好地推进教学改革，另一方面能够真正实现素质教育，提升学生各方面的素质。因此，教师应转变教学观念，从传统的填鸭式教学方式改变为以教师为主导、以学生为主体的教学方式，将课堂的主体让位于学生，自己甘当串联者，帮助引导学生学会自己提出问题、分析问题、寻找问题和解决问题。
　　 一、问题教学法的优势
　　 1.问题教学法更符合学生的学习认知规律和教育教学规律，更有利于建立高效的教学课堂。问题教学法的教学中心在于问题，设置的问题进一步明确和分解了教学目标，使教师的教学活动更有针对性，也使学生的学习更有指向性，双方都能做到有的放矢，从而可以在有限的课堂教学时间内集中解决具体问题。这样不仅可以避免时间的浪费，还可以时刻吸引学生的注意力，更好地实现高效的课堂教学。
　　 2.对于提高学生观察能力、分析能力、语言表达能力、辩论能力、逻辑推理能力也大有益处。提出的问题可以在潜移默化中使学生各方面的素养得到很好的提升，并且还会掌握科学的研究方式方法，有利于培养学生独立解决问题的能力。笔者在实际教学中发现，学生在教师使用问题教学法过程中更有主人翁意识，头脑反应更加灵活，思维更为敏捷。从这个角度来说，问题教学法可以更好地激发学生的想象力和创造力。
　　 二、问题教学法的实施过程
　　 问题教学法的实施过程如下：创设情境提出问题——引导学生发现并提出问题——学生独立思考问题——学生合作探究解决问题——教师总结升华——应用实践。
　　 1.创设情境发现问题具体可以分为以下两种情况：一是教师在吃透教材的基础之上，将教学内容根据教学目标具体细分为几个主要问题，根据几个问题设计教学程序，一方面给予学生学习的线索，另外一方面可以利用这些问题抛砖引玉，创设问题情境，引导学生独立思考问题。二是教师布置预习作业，要求学生在预习中提出问题。采用这种方法的前提条件是学生已经具备独立思考能力。
　　 2.在引导学生发现并提出问题这个过程中，不仅体现了教师的主导作用，更体现了教师的教学功力。与以往不同的是，教师要进行点拨式教学，帮助学生在教师所提问题基础上进一步质疑，发现并提出问题。教师要给予学生足够的鼓励和自信，不论学生提出什么样的问题都应尽量避免批评，给予学生进步的机会和空间。
　　 3.当问题出现在学生面前时，教师应让学生自己独立思考问题。需要特别指出的是，现在很多教师在使用问题教学法时忽视了学生的独立思考时间，往往是在问题提出后就直接进入讨论，如此的讨论往往是意见的集合，并不能培养学生独立思考的能力。讨论的基础是学生自己认真思考，只有这样才能真正提升学生的思考能力，体现教育的本质。
　　 4.问题教学的实质是培养学生的创新能力，问题的提出根本在于激发学生的发散性思维，使学生学会多角度、多层次思考问题，进而统筹全局找到解决问题的方法。教师在学生合作探究解决问题时，不要完全成为旁观者局外人，要适时进行引导，逐渐培养学生多角度思考的能力，如有时候给予一些线索，有时候参与学生的谈论，有时候故意提出不同想法。笔者认为，教师是否民主在这个环节能够真实体现。所以，教师要允许学生发表不同的意见，给予学生畅所欲言的氛围，进而帮助他们形成完整的认识，得出正确的结论。
　　 ５.笔者认为教师总结升华这个环节非常重要。学生在独立思考和合作探究时一定会存在这样或那样的疑问，而教师的总结升华环节一定能让他们恍然大悟，理论水平得到提升。这个环节在初中思想政治课程中是不可或缺的。
　　 6.应用实践这个环节可以激发学生学习政治的欲望。一些学生不喜欢学习政治，一方面是因为枯燥，另一方面是因为缺少和现实生活的联系。教师可在应用实践环节，将所学知识灵活和学生生活实际相连，帮助学生运用所学知识解决现实问题。当然如果条件允许，教师可以组织学生参加各种社会实践活动，真正体现知识来自生活，回归生活。
　　 三、实施问题教学法应注意的问题
　　 1.问题的设计要合情合理，要能激发学生的学习兴趣。有的教师设计的问题脱离了初中生的身心特征，脱离了实际，尽管问题设计的非常完美，但是学生理解不了，发挥不了作用。有的教师则完全是把书本的大标题设计成了问题，无法激发学生的学习兴趣。
　　 2.问题在精不在多。课堂提问要适可而止，有的教师一节课问题套问题，为了说明某个问题又设计了小问题，这样只会让学生畏惧和厌烦。因此，教师应结合学生身心特征，紧扣教材设计问题。这样才能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
　　 问题教学法具有诸多益处，但是不得不承认，并不是所有的授课内容都适合问题教学法，因此教师在使用问题教学法时应有所取舍，从而使教学取得最佳的教学效果。