强化“四种意识” 优化目标教学

　　【摘 要】目标教学是打造思想品德高效课堂的有效途径，而强化“目标意识”“主体意识”“反馈矫正意识”“情感意识”四种意识，对优化目标教学、打造思想品德高效课堂有十分重要的意义。因此，思想品德教师要以强化“四种意识”为基础，以优化目标教学为途径，以更好地实现教学目标为目的，真实、朴实、扎实地做好各项教学工作，以实际行动为自己的课堂教学“提速、增效、加力”。
　　【关键词】“四种意识” 目标教学 高效课堂
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0092－02
　　目标教学是打造高效课堂的有效途径。要搞好目标教学，真正落实素质教育，初中思想品德课堂教学就必须讲求实效，避免走形式、搭“花架子”。而强化“四种意识”对优化目标教学，打造高效思想品德课堂有十分重要的意义。因此，思想品德课教师需要进一步强化“四种意识”。
　　一 强化“目标意识”
　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿。新课程标准对初中思想品德课程目标提出了具体的要求，通过课堂教学最终实现这些目标是检验思想品德课堂是否有效的重要依据。落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标的确定是否科学合理，直接关系着整个课程目标的实现。从这个意义上说，目标是制约课堂教学效率的关键因素，把目标意识视为课堂有效教学之魂毫不为过。
　　初中思想品德教师首先要理解初中思想品德课程目标体系，在准确把握总目标、目标结构和各年级具体目标的基础上，根据教学内容和学生实际将总目标细化为单元和课时目标。
　　教学目标的功能体现在几个方面：（1）教学目标不会使教学活动陷入盲目状态，它有助于使教学活动自觉地进行；（2）教学目标能使教学活动集中于有意义的方向，而避开无意义或者不符合预定方向的事物；（3）教学目标能提高教学活动的效率。因此，每堂课究竟要达到什么目标，一定要非常明晰，绝不可模糊。只有目标明晰，课堂教学才能“尽在掌控中”。
　　设计教学目标时，教师要在如何培养学生的主体意识、参与意识和创造意识上多动脑筋，把课堂教学目标落实到课堂教学的全过程，化解到每一个教学环节。要做到合理、适度，特别是认知能力目标，要具有可操作性、可检测性。教师要充分认识和发挥教学目标的期望、导向、激励和调控功能，将教学目标巧妙地转化为学生的学习目标，使学生明确学习方向，掌握学习进程，主动思考、总结和评价。教学目标的设计还必须充分考虑学生的学习兴趣。如果教学目标的内容能使学生产生兴趣，那么，学生就会主动地参与到教学活动中来，并充分调动自己的注意力、思维和已有的认识，从而实现学习目标。
　　二 强化“主体意识”
　　现代教学思想强调，课堂教学要以学习者为中心。所以，初中思想品德课的教学原则应是：加强思想品德方向的引导与注重学生成长的特点相结合；构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性；建立促进发展的课程评价机制。也就是说，既要强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是学生学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。而传统的教学方法重教法、轻学法，重讲解、轻参与，重结论、轻过程，制约了学生各种能力的发展。目前，随着教学改革的不断深入，初中思想品德已在优化课堂教学内容、目标、结构、手段和方法等方面取得了一些成效，但从实质上分析，不少课仍是“教师牵着学生走”，只是优化了教师“教”，而没有优化学生的“学”，不过是“新形式”下的满堂灌。因此，要彻底改变旧的教学方法，需要教师彻底转变观念，必须从思想深处强化学生的“主体意识”。
　　教师要真正做到把学生当做学习的主体，就应该充分利用教材，有意识地培养学生自主学习的能力和独立求索的创新精神。在初中思想品德课堂教学过程中，一要注意学法指导；二要鼓励自学，同时要注意合理安排时间，保证学生有充分的思考、质疑、讨论和练习的机会。凡是学生通过自学能学会的，就不教，把时间和精力放在引导学生动脑、动口、动手上，让学生自己去探索，独立克服困难，寻找规律。如对比较简单的内容，教师可采用“先学后导”或“先练习后点拨”的方法进行教学，可设计“揭示目标——指导自学——暴露问题——解决问题”的达标规程。课上，教师先引导学生自学教材上的内容，初步探索回答问题的方法，然后再让学生做与教材上问题类似的习题，最后教师帮助解决存在的疑难问题。学生自学，离不开教师的引导，教师的“导”可表现在以下几方面：（1）学习方向的引导。教师引入新课要注意启发学生思维，尽可能引起学生的争议和好奇，给学生留有疑问或悬念，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。（2）自学前的指导。学生认定学习目标后，学习激情正浓，教师借势提出自学内容和学习要求、教给学生自学方法、交代自学时间、届时如何检测等。（3）学生自学时，教师要通过巡视、个别询问等形式进行调查，最大限度地让学生暴露自学中的疑难问题，认真分析有倾向性的问题，并进行梳理、归类，为“后导”做准备。（4）对学生自学情况进行评价，揭示自学中暴露的主要的倾向性问题，然后进行点拨，引导学生解除思维障碍，找出规律，真正让学生知其所以然。对于有一定难度的内容，教师可采用“先导后学”或“先点拨后练习”的方法，注意新旧知识的连接点、分化点的关键，在重点、难点、疑点、联想点处，设计好从整体到局部、有坡度、有层次、有启发性，符合学生认知规律的系列提问，引导学生想学、会学、善学，让学生在“导”与“学”中掌握科学的学习方法和思维方法，培养学生独立思考、独立获取知识的能力和主动发现、主动研究、主动探索的精神，以发展学生的智能。这样的教学，可以使学生从被动的学习中解放出来，获得学习的主体地位，为他们获得终身学习能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础。　　三 强化“反馈矫正意识”

　　反馈矫正是实现课堂教学最优化的重要手段之一。目标教学强调反馈矫正要贯彻教学过程的始终，因而，教师必须强化“反馈矫正意识”。
　　首先，教师必须明确反馈矫正的目的。通过教学信息反馈，教师可以客观地评价达标程度，及时矫正教学失误，灵活调控教学方法；学生可以清楚地了解自己学习过程中的成功与欠缺，可及时调整、完善和弥补自己的学习方法、知识结构和知识漏洞，以便当堂达标。另外，还要做到反馈准确、及时、灵活。“准确”是指教师根据学生的不同反应，善于观察、善于分析、善于判断，把握准确可靠的信息，对自己的教学效果进行科学评价，迅速制订出下一阶段的策略。“及时”是指通过教学活动及时反映出学生对新知识的理解或应用上的错误，及时给予纠正，促进学生加深对新知识的理解，有效地避免学生形成新的知识缺陷，为进一步学习新知识打下良好的基础。“灵活”是指教师在教学活动中采取灵活多样的反馈方式，通过不同途径、不同方式了解学生对教学内容的掌握情况，如课堂提问、课堂巡视、课堂训练等，以便有的放矢地进行矫正。矫正的方法也可以多样化，对共性的问题，可以引导学生集体讨论，剖析错因，形成正确的认识，再通过适当练习，使学生掌握规律。个别学生出现的错误，教师可以个别矫正，针对不同情况“对症下药”，使学生的错误认识得到及时纠正；也可以通过小组矫正的方式，使会的同学的知识得以深化，使出错的同学在纠正错误的同时，学会新的领会知识的方法。
　　四 强化“情感意识”
　　无数事实证明，在认知方面，靠教育力量开发智力是有限的，而在非认知方面，教育力量则是无限的。即，教师的情感对于学生的学习起着不可估量的作用。在课堂教学过程中，教学目标的实施，无论是“导”还是“评”，都必须伴有教师的积极的情感才能发挥作用。所以，要优化课堂教学，提高教学质量，教学过程就应该是情感投入的过程。
　　为了增强学生学习思想品德的兴趣，减轻学生过重的课业负担和心理负担，提高课堂教学质量，教师应该尽可能多地为学生投入情感。首先要明确三点：（1）每一个学生都是一个充满活力和生机的人，而不是知识的接收器。（2）每一个学生都是一个平等的人，他们都享有被尊重的权利，教师应该做学生的表率，而不是学生的主宰。（3）每一个学生的学习潜能都很大，他们都会在原有的基础上有所发展和提高。在此基础上，做到关心热爱每一个学生，努力创造适合学生发展的氛围。只有建立了和谐的人际关系和情感氛围，学生的积极性才能真正调动起来，才能激活学生的思维，使学生积极参与教学全过程。其次，还要努力创造条件，培养学生的成就感，体验学习思想品德的乐趣，使之爱学、会学。尤其对学困生，更应给予关怀和爱护，要鼓励他们勇于发表意见，对他们在学习中出现的错误要耐心指导，帮助其纠正，以不断增强这些学生的学习信心。
　　总之，优化目标教学是打造高效课堂的有效途径，而强化“四种意识”是搞好目标教学的有力保障。思想品德教师要积极行动起来，尽心尽力地通过强化“四种意识”来优化目标教学，以事半功倍的教学效果为自己的课堂教学“提速、增效、加力”。