思想品德课“学导为主,讲练结合”方法的尝试

　为全面落实新课程理念，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，南靖县推行了“学导为主，讲练结合”的课堂教学改革。凭着对改革精神的理解，笔者在实际教学中进行了大胆的尝试，教学效果有了较明显的改观，下面结合笔者在“丰富多样的情绪”一课的教学过程，谈谈在思想品德课中尝试“学导为主，讲练结合”教学法的一些看法。
　　在思想品德课中实施这种教学方法，一般包括以下几个环节。
　　一 学生自主学习环节
　　根据新课程的“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”这一理念，学生的思想品德课程的学习不应只是简单的“概念的掌握和熟练的过程”，应该更具有探索性和思考性，因此，发挥学生主体性，关注学生的自主学习是这一教学方法的关键一步。主要有学生的课前预习和课堂上自主学习两个环节。
　　1．课前预习任务的明确性和可行性
　　教师在认真钻研教材和研究学生的基础上，精心制订课文预习的内容和任务，明确学生自学任务要求。如“丰富多样的情绪”这一课，教学目标就是学生能够理解情绪对于个人行为和生活的影响和作用，包括情绪的积极作用和消极作用，懂得良好的情绪有助于形成健全人格，在生活中能够比较理智地调控自己的情绪，保持积极乐观的情绪状态。课前笔者就要求班上的每位同学在熟读课文的基础上，自制“我的情绪晴雨表”，让学生把自己的不同情绪体验写出来。学生通过这样的练习，初步形成对情绪多样性的了解，从而达到预习的目的。
　　２．课堂自主学习的趣味性和有效性
　　学生自主学习的另一个重要环节是表现在课堂上的独立思考，积极发表自己的学习见解和主张，主动参与到课堂教学中来。笔者在教学过程中，根据教学内容的需要，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题机智地创设情境，激发学生学习的兴趣和热情，引导学生思考和讨论。如在教学“丰富多样的情绪”这一节课时，教师首先引入事先准备的三个材料，创设问题情境。材料一：伍子胥一夜白头。据史书记载，伍子胥过韶关时，陷入进退两难的处境，结果因极度焦虑而一夜须发全白；材料二：既生瑜何生亮。三国时期，周瑜才华出众，机智过人，但诸葛亮利用其心胸狭小的弱点，巧设计谋，气得他断送了风华正茂的性命；材料三：范进中举。《儒林外史》中的范进，多年考不中举人，直到五十多岁，终于听到自己金榜题名，“喜极而疯”。教师让学生思考：这三则材料分别体现了什么情绪；这些情绪带来什么不良结果；这三则材料带来什么启示以及有不良情绪时该如何调节。学生在教师创设的情境中，结合自己的生活实际认真思考，教师则引导学生罗列各种各样的情绪并分类汇总，为下一步的讨论准备材料。
　　二 课堂讨论交流环节
　　学生在经过预习和初步探究活动的基础上，进一步对课文知识进行讨论辨析。笔者的做法是先给学生创设不同情绪的情境，让学生分组讨论在该情境下的情绪表现以及产生该情绪的原因，然后由各组派代表发言，组员进行补充。教师在讨论过程中适时加以引导和点拨，使学生明确不同的情境会产生不同的情绪。现实中每个人都处在不断变化的情境当中，自然也会产生各种各样的情绪。丰富多样的情绪构成了多姿多彩的生活。因此，学生在活动中的感受和体验就尤为重要。通过交流互动，学生敢于发表不同见解，交流彼此感受，分享彼此的思考、见解。学生的思维不断地前进或转换，自己的想法可能被同伴改进或否定，甚至被代替，直至逐步形成成熟的思想并体验到与人合作的喜悦。
　　这一环节中，教师的“导疑”很重要。它关系到在课堂上能否吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，有效地完成学习任务。教师不仅要要求并鼓励全班学生都积极参与到活动中，还要能够设身处地地保持对每位学生的理解，并能把这种理解恰如其分地表达出来，还要掌握一些教学的技巧，有助于帮助学生沟通与交流。学生在交流讨论的过程中，对“丰富多样的情绪”的描述、分析、下结论，可能会出现词不达意、不准确，甚至不正确的意见，教师需要通过各种方法引导学生将论述和结论回归到教学目标上来。例如，（1）学会“看”：教师要仔细观察学生，能敏锐地洞察学生的思维与情绪的变化，“察言观色”把握学生的内心活动，引导鼓励学生更具体，更明确地表达出自己的想法。（2）学会“听”：教师要全心投入倾听学生的发言。在倾听的过程中，可以适时地打断学生，及时纠正其表述中的问题。或要求他重述，或提出些要求，或要求作出解释，使学生感到受关注。（3）学会“说”：教师在学生讨论交流时，要充当“局外人”，尽量避免主观意见的介入，力求公正性和客观性，不要强迫学生接受自己的观点，使学生感受到充分的关心与尊重，这有助于他们更深入地自我探索。教师欣赏、观察、参与的态度和引导的行动，能大大激发学生学习和活动的热情。教师更要给予学生学习上的帮助。思想品德课的内容显得抽象，难以理解。教师要尽可能采用多种不同的教学手段，给学生最直观的体验。
　　三 教师启发指导环节
　　教师在学生讨论交流的基础上，对学生有疑惑的问题要进行解释，对不正确的认识要加以澄清，升华讨论主题，引导学生的思维在原有基础上向纵深方向发展。这一环节要求老师在“精讲”上下工夫，教师要抓住关键性的难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。
　　1．教师要做课堂教学的组织者
　　根据课堂实际，充分、有效地利用教学中生成的资源，不断调整和组织课堂教学，只有开放的教学空间，才能真正发挥学生的主体作用。如“丰富多样的情绪”一课中，要充分利用学生们以往对“喜、怒、哀、惧”这四种情绪的实际体验，以及给他们带来的消极或积极的作用，指导学生达成教学目标。不管是哪一种情绪，都要把握好分寸，掌握好一定的度，才能产生积极的影响，达成共识。
　　2．教师要做教学的导向者
　　帮助学生正确理解和把握讨论的中心问题，进而正确理解问题的实质，把学生的讨论引导到正确认识上来。如“丰富多样的情绪”一课中，让学生懂得良好的情绪有助于形成健全的人格。因此，一旦发现学生对于情绪的解释和疏导方向出现偏差的时候，要立即加以引导，让他回到正确的途径上来。
　　3．教师还要做学生学习的评价者
　　对学生的评价更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用形象的语言启迪学生。这种有效的评价不仅能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，而且还能开拓学生的思路，拓展学生的思维。在“丰富多样的情绪”这节课中，同样笔者使用“QQ表情标贴”来对学生的发言进行评价，从而起到事半功倍的效果。
　　四 课堂总结运用环节
　　总结运用，即由学生在学完知识后，分析自己生活中出现的问题，由教师指导学生将所学的知识用于实践，并指导其行动。在运用中指导学习，既能让学生牢固地掌握知识，又能提高学生的思想素质和分析问题、解决问题的能力。通过“丰富多样的情绪”一课的教学，让学生认识了丰富多样的情绪；认识了情绪会带来正面和负面的影响；认识了情绪是可以调控的。最后，教师引导学生将所学知识综合归类，应用于生活实践，解决生活中面临的问题，在生活中保持乐观向上的情绪状态。
　　“学导为主，讲练结合”的教学法能够极大地调动学生学习的积极性，实现了教师、学生、教材等教学要素的有机配置，并能始终把教师的主导地位和学生的主体作用置于教学过程的每一个环节，实现了教法和学法的有机统一。