选好载体　助推创新

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处，特别是中学生，他们渴望自由、独立和自我价值的实现，他们常常为自己能解决一个问题而感到自豪，更为自己合理的标新立异而感到兴奋，这就是一种潜在的创新意识。”教师的职责之一就是要遵循学生的这一个性特征，注意培养和挖掘学生的这一意识。但是在传统的教学模式下，教师往往用所谓的“标准答案”来束缚学生的思维，把知识模式化、固定化，这就导致了他们思维的单一性，并压抑了他们的个性发展，久而久之，就会失去个性和创新意识。
　　培养学生创新精神和实践能力是素质教育的重点，思想品德课程标准明确要求本学科的教学要“有利于学生的探究学习和实践能力的培养”。本人在思想品德教学中，针对初中学生的身心发展特点，结合学生的生活实际，以思品实践性作业为载体，通过精心选择实践性作业内容，细心设计实践性作业问题，用心组织实践性作业实施三个环节，有目的培养学生的创新精神，提升学生的创新能力。以下是笔者的几点尝试。
　　一、精心选择实践性作业的内容，激发学生的创新精神
　　对于课后实践性作业，教师千万不能随意布置，过后不问不管，这样不但有损教师的威信，也会影响学生对思品课的重视程度。因此，精心挑选实践性作业的内容就显得非常重要，具体要坚持以下几个原则。
　　1.实践性作业的选择要贴近学生的生活实际，激发学生创新的欲望
　　实践性作业内容的选择，要从学生的身心发展实际出发，从学生的探究能力出发，从学生生活的周围环境出发。如在学习了《未成年人的特殊保护》后，笔者要求学生开展调查和访问：我们学校为保护我们学生的健康成长，都做了哪些努力，还有哪些不足？学校还存在哪些安全隐患？因为是学生身边的问题，他们的积极性很高，有的学生到校长室去“采访”校长；有的学生就存在的问题给校长邮箱发邮件。事后，我们收集了各方面对这次作业的反馈，学生方面：学生感叹学校默默地为学生做了许多事情；学校方面：学校领导感叹学生就校园安全隐患提出了30多个问题，看来学生的眼睛是雪亮的，而且学生的主人翁意识很强。这一活动之所以能成功展开，笔者认为是因为作业内容贴近学生生活，使学生积极性高，有话可说，表达了他们的观点，尊重了他们的想法，学生在以后的学校生活中敢说，敢做，新点子不断冒出，新想法不断表达，学生的创新欲望被激发出来了。
　　2.实践性作业的选择要结合课堂教学内容，激活学生创新思维
　　实践出真知，教师应放手让学生实践，在实践中验证所学知识，在实践中提升创新能力。例如，笔者在教学人教版九年级思品《依法行使政治权利》时，布置了“发现寻找黄家埠镇存在哪些社会问题”这一实践性作业，要求学生提出自己的建议并向有关部门反映。学生在课后找出了五星市场占道经营问题；高兰公路镇中门口安全问题；工业园区水污染问题；等等，并且把这些问题及自己的建议反映到镇政府、市环保局、余姚日报社、余姚论坛。在反映问题过程中，学生打电话、写信、找人大代表、找相关部门、找新闻媒体，他们将课本上讲的行使政治权利的三个途径都实践了一遍，体会更加深刻。当学生看到自己反映的问题得到了有关部门的回复，有些正在解决，感到由衷的欣慰，很有成就感，使他们参与社会实践的积极性更高。
　　3.结合社会时政热点，激励学生的创新品质
　　思品课是一门与社会时政热点紧密联系的课程，在思品课教学中，社会时政热点是教学的很好素材，如果教师能够很好利用，恰当取舍，正确引导，就会起到事半功倍的效果。笔者在日常教学中，联系社会时政热点，有针对性地设计实践性作业，不但可以引导学生关注社会，而且运用所学知识分析社会现象，思考解决社会问题的对策，使学生在完成这些作业的过程中，产生一种社会责任感、使命感，更能激励他们形成不断创新的品质。下面就结合具体例子谈谈笔者的做法。
　　例如，笔者在教学九年级思品《实施科教兴国战略》一节内容时，正值我国发射“天宫一号”空间站，于是笔者给学生布置了这样一道实践性作业：搜集有关我国发展航天科技的资料，思考：为什么我国要花大力气发展航天事业？为什么有国外技术成熟的飞机还要上马大飞机项目？为什么有美国的GPS系统还要发展北斗导航系统？请将你的思考写成一篇体会文章 ，谈谈你的认识。
　　学生通过上网查阅资料，相互讨论，纷纷发表自己的看法。其中有位学生是这样写的：“中国作为一个大国，只有掌握核心技术，才不会受制于人，才能称得上真正的大国，我们90后学子，有责任、有义务肩负起振兴中华的重任，续写民族的辉煌。”看了学生的体会文章，笔者深深感到学生的身心在成长，思想在成熟 ，观念和想法在不断创新，而这些收获，正源于作业能结合社会热点，引发学生的兴趣，在激励学生关注社会的同时，也激励他们不断培养创新的品质。
　　二、细心设计实践性作业的问题，培养学生的创新思维
　　美国教学法专家特林卡认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本挖掘手段。”良好的问题设计不但能提高学生的参与意识，还能激发学生的求异思维、发散思维，培养创新思维品质。
　　因此，培养学生的创新能力，教师不仅要多鼓励学生围绕“是什么”“为什么”“怎么样”等问题展开思路，展开想象，展开质疑，鼓励学生纵向追踪，挖掘思维深度，发表自己的独特见解，而且要围绕“还有什么其他想法”“还有什么需要补充”“还有什么更好的做法”等问题来进行思考。具体做法如下。
　　1.作业设计中培养学生发现问题的能力
　　由于初中学生受知识、经验、习惯、情感及观念的限制，他们往往把自己的思想囿于已有的知识范围之内，重视常规性问题，忽视对创造性问题的探索。能否发现问题，借问题培养学生的创新能力，与能否突破传统思维和多方面获取相关的信息有关，这就要求教师在作业设计中，要使学生学会发现问题。如：我们在七年级学生中开展实践探究“怎样花钱”时，有的学生通过观察，有了意外的问题：
　　（1）为什么有些同学会精打细算，而有些同学花钱却大手大脚？ 　　（2）为什么有些同学知道感恩，而有些同学却比较自私？
　　学生针对这些问题进行了“额外”探究，发现不同学生的理财观念和金钱观念，很大程度上与家庭教育有关，家长给学生树立了什么榜样，学生就会成长为什么样子。这样的结果引起了学生对家庭教育的深深思考。
　　学生对作业意外问题的思考，正是学生发现问题能力的体现，鼓励学生做一些“份外”作业，更能激发他们的创造性思考，培养他们的创新思维。
　　2.作业设计中培养学生辩证思维的能力
　　辩证思维能力是创新思维能力之一，就是要引导学生运用矛盾分析的方法，用联系和发展的观点来认识事物的本质和规律，注意纠正学生看问题绝对化的思维。
　　如学习了九年级思品《实施可持续发展战略》后，给学生布置了《黄家埠镇附近河流水质及水污染》的调查报告，设计了如下问题：你对水污染问题是怎么看的？
　　学生在调查中对水污染问题的看法，大多都是负面的，认为镇政府做得不好，只顾发展经济，不顾百姓健康。在此，笔者这样引导学生，水污染问题固然严重，但是不能因为这个问题而否定了黄家埠镇的发展成绩，近几年我镇各项社会事业的发展，离不开经济的支撑，我们的教育事业也受益良多。经过引导，学生看问题就更加全面了。
　　三、用心组织社会实践性活动，提升学生创新能力
　　在实践性作业的操作过程中，教师必须精心准备，用心组织，才能见实效。具体做法如下。
　　1.定时间、定人员、定分工
　　学生的实践性作业，本身要求较高，要取得实效，就必须有时间保证，人手保证，分工明确，针对不同学生的特长，进行不同分工，充分发挥实践小组每个成员的优势，调动他们的积极性，并且要及时给予鼓励和帮助。这样才能避免实践活动流于形式，确保实践性作业取得实效。
　　2.让学生积极撰写心得体会、调查报告
　　学生对实践性作业热情很高，一方面原因是厌烦原有的作业形式，另一方面原因是学生有个放松的机会。但是如果学生的作业只是实践而没有总结报告、心得体会，怎么能对学生有更大的启发和帮助？因此，笔者在实践中，要求学生必须就实践性作业撰写总结报告、心得体会，至于报告的质量则另当别论，只要是发自内心的思考就好，鼓励大家发表自己的独到见解，这样就能使学生的认识有一个提高和升华，也使学生独立思考的能力得到提高，创新能力得到提升。
　　3.引导培养学生的非智力因素
　　新课程标准强调传授知识、技能，掌握过程和方法，培养情感态度价值观等三个维度的统一，而非智力因素对于智力和创新思维、创新能力的开发起着促进作用，所以，培养可以开发和强化个人创新精神的非智力因素，对提升创新能力十分重要。笔者认为，在实践性作业的实施中，要重点培养学生个人的人格品质，敏锐的观察力，对客观事物永远有兴趣，积极的心理承受能力，坚持不懈的性格，沟通交流的能力。学生在实践中要与陌生人打交道，有时候会吃闭门羹，实践性作业可以培养他们的交往能力、沟通能力、组织协调能力、合作能力等，这些非智力能力对培养学生的创新精神，提升学生的创新能力有很大的帮助。要达到这些目的，都离不开教师的用心组织，悉心帮助。
　　当然，培养学生的创新思维、创新精神，提升学生的创新能力，不可一蹴而就 ，也不单是思品一门学科的任务，需要全体师生、全社会齐心协力、共同关注，为造就更多的创新型人才而努力。
　　参考文献
　　［1］李宝林.加德纳八大智能教育法［M］.北京：中国商业出版社，2006.
　　［2］李志宏，王晓文.新课程学生发展评价［M］. 北京：新华出版社，2003.