浅谈初中思品课学生思维能力的培养

能力作为一种个体素质是个体发展的重要内容，发展学生智力，培养学生能力是中学思品课教学的根本任务之一，也是素质教育所要达到的目标，而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，思维能力是当前非常迫切需要培养学生具备的一种能力。任何一项认识活动都与思维紧密相连，它制约着其他能力的发展，指挥并调节着其他能力的运用，是各种能力发展的基础。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”因此，培养思维能力可以说是培养各种能力的关键。在思想品德课堂教学中如何培养学生的思维能力，教师可以从实际出发采用恰当的方法。本文仅就在讲授新课中是怎样培养学生思维能力的，提出一些看法。
　　一、在指导学生预习中培养学生的思维能力
　　无疑则无思，有了疑难，才会去思考，预习是教学过程的开始，让学生在预习教材时，提出疑问，形成课前的心理悬念或不确定心理状态，启动大脑的思维活动，是预习的主要任务。如何才能使学生勇于质疑呢？
　　1.用具体事例启发学生。教师通过事例教育学生，会取得很好的效果，如弗莱明发明青霉素、伽利略发现惯性、鲁班发明锯等这些发明和发现，不就是始于对日常细小问题的发现和提出吗？这样的事例，很容易激励学生在预习时认真看书，敢于和善于提出问题、发现问题、思考问题。
　　2.用名人名言教育学生。一些学生不愿意质疑，宁愿死记硬背现成结论，他们认为，这样既省时又省力，质疑问难太费劲。学生不去思考，思维能力就得不到发展。对此，教师可讲解“贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”等至理名言，使学生认识到，疑是矛盾，就是学习的内在动力，有无质疑的需要和能力对于学习好坏，能否成才，关系很大。
　　3.解除学生的顾虑。对于质疑，学生往往有三怕：一怕别的同学说自己水平低；二怕说错了，被人讥笑；三怕提出不同看法，得罪老师。这些顾虑不解除，就会抑制学生的质疑精神。对此，教师应首先自己带头消除顾虑，鼓励学生的质疑大胆，并以实际行动，真诚欢迎学生对自己的教法提出质疑。这样，学生的独立思考、敢于质疑、勇于创新的火花，就会迸发出来。
　　二、在改进课堂提问中培养学生的思维能力
　　从某种意义上讲，教学过程就是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。讲究提问方法，善于提出问题，是进行启发式教学，培养学生思维能力的重要方法。
　　1.积极启发学生多问,培养思维的主动性。巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号,我们大部分伟大的发现都应归功于为何？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”这说明思维总是从提问题开始,敢于提出问题正是创造性思维的原动力。为此,在思品课教学中应鼓励学生勤思好问,提出一些难度适当的问题,挑明认识上的矛盾,促使学生开动脑筋、拓宽思路。如八年级《走近父母》这堂课中,教师可启发学生提出以下问题:（1）我们应当怎样孝敬父母？（2）在这一周我能为他们做些什么？（3）怎样落实孝敬长辈的计划？等等。在这样的教学氛围中,学生的智力活动就有较高的思维强度,从而激发学生积极思维，发挥其“不耻下问”的主动性。
　　2.投石激浪，激起思考的波澜，促进学生深入思考。教材中有的概念或原理好像浅而易懂，学生往往以为容易就不求甚解，轻易放过，其实并未真懂。这时教师要善于抓住学生容易出现的理解上的错误，提出恰当的问题来激起学生思维的波澜，促使学生深入思考。
　　3.掌握学生心理特点，课堂提问要灵活多变，培养学生思维的灵活性、敏捷性。初中学生的思维能力处在从具体到抽象的发展过程中。教师在课堂提问中，要讲究艺术性，力求具体生动，灵活多样，这样才能更好地发展学生的思维能力。如九年级思想品德中,教师在讲人生理想时,可以让学生发挥想象力展开讨论,让每个学生都插上想象的翅膀,从而进一步明确个人理想与共同理想、共产主义理想的关系,解决理想同现实的矛盾问题。这样就能培养学生思维的敏捷性,促进创造性思维的发展。
　　4.教师故意提出错误的观点，以引起学生的思考和争辩。教师提出似是而非的观点，“把水搅混”，意在诱发学生的思维活动，培养学生不依赖、不盲从、不迷信“权威”，善于冷静而有主见地分析事物的习惯。通过学生的思考与讨论，学生弄清了教师提出错误看法的原因，不仅加深了对知识的理解，更重要的是培养了学生思维独立性、批判性的品质。
　　5. 运用发散式提问方法，促使学生多角度来回答问题。在思品教学中，引导学生对同一个问题进行不同的理解或表达，这是创造性思维中求异和发散思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。教师可适当安排一些具有不确定答案的练习，有意识地为学生安排一些发散性的练习。训练发散性思维，给学生以创新的机会，可以激发学生的探索欲望，拓展学生思维的空间。
　　三、在课堂中理论实践相结合，深化学生的思维
　　采取理论联系实际的教学方法，极大提高了学生学习思想品德课的浓厚兴趣。由理性回到感性，再用感性引证理性，由表及里，由浅入深，循环往复，加深理解，深化思维，有效地培养了学生发现、创新、分析、解决问题的能力。
　　1.让学生用自己的言行和思想去对照。这不仅有利于理解概念和理论，同时也有利于培养学生良好的思想品德和行为。如指导学生学习违法和犯罪的关系时，有的学生对照自己“大法不犯，小错不断，能把我怎么办”的思想，搞清了“小时偷针，大了偷金”的道理，对“违法和犯罪之间没有不可逾越的鸿沟”的论点有了深刻的理解。
　　2.理论概念与实例相印证。在课堂上把一些政治理论概念明确地摆出来，让学生展开思维，动脑动口，列举大量实例去印证、说明。如讲“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件”这一论题时，让学生充分发言。学生举出古今中外大量的名人事迹，论证了成功与兴趣的关系。大家热烈发言，感触颇深。
　　四、通过课堂讨论培养学生的思维能力
　　有计划、有目的地组织课堂讨论，对于培养学生的创造性思维能力颇有裨益。选好符合实际的、和教学重点密切相关的讨论题目，这样的讨论才有价值，才有意义，才能保证有收获；选择有吸引力的讨论题目，才能引起学生讨论的积极性；选择的题目难易适度，讨论才能进行得热烈而顺利。通过开展讨论或者辩论，学生不仅表达了对问题的见解，而且阐述了自己所以这样认识的理由和依据。通过讨论，可做到活跃思维、扩展思维 、相互启发、集思广益。学生通过思考取得一定成效，会更加激发学生思维积极性，思维能力得到提升。
　　五、在课堂合作学习的过程中重视传授思维方法
　　培养学生思维能力的一个重要课题是教会学生思维，即把如何思维的方法授予学生。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”只有让学生真正掌握了科学的思维方法，才能有效地培养学生的思维能力。学生只有按照学科自身的特点进行思维活动，才能养成良好的思维品质。教师在讲课时，不仅要传授基础知识，更要向学生展示自己的思维过程，说明自己分析问题所采用的思维方法，使学生在掌握知识的同时提高思维能力。
　　总之,在知识急剧增长更新的今天,培养学生的思维能力是思品教学的重要任务。我们要用有限的课堂空间来发展和增进每个学生的思维能力,培养高素质的适应社会发展的新型人才。