早起前山路正长

　　随着教改的深入，从2009年始学校开展了“发展性”课堂的教学改革，很多教师投入教改探索的潮流，真所谓“万类霜天竞自由”。但新生事物总有不足之处，要想在课堂模式上创新，必须具备充足的教育理论，在课堂上不断总结经验，并及时反思推动实践，促进课堂教学。这是一条漫长的道路，好比爬山一样，需要起早，更需要披荆斩棘。正所谓：“未到秋日空断肠，早起前山路正长。”
　　一、设计依据
　　1.理论依据
　　情境化教学理念是美国先提出来的，在21世纪的中国，尤其是初中的政治教学中被广泛运用。因为这种教学形式能够诱发学生的学习热情，调动学生参与教学活动的自主性和创造性，最大限度地确保学生的主体地位，焕发课堂的勃勃生机；能够激发、唤起和丰富学生的情感，完善个性，促进发展。它要求教师创设丰富多彩、感染性强的体验环境，做到以“境”激情，借“境”生情，使学生获得丰富的情感体验；教师要转变角色，与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，营造主动体验的课堂氛围；开展生动活泼、形式多样的教学活动，让学生在活动中认知，在活动中感受、体验；教学贴近学生的生活经验、贴近社会、贴近时代，使课堂具有浓厚的生活气息，让学生在这样的生活气息中获得深刻的情感体验。
　　2.事实依据
　　2010年12月5-6日，在万宝中学召开的大庆市教材、教法研讨会上，市教研员提到情境化教学在政治课堂中的重要作用。
　　2010年12月中旬在鸡西召开的首届“烛光杯”说课大赛上，所有的说课都涉及情境化教学，笔者也是从此时开始深思情境化教学的深层次问题。我们政治教师采取的众多教学方法实际上都是情境化教学。例如：利用课件的导课、模拟法庭、游戏活动、讲有趣的故事都属于情境化教学。那么，能否设计一个统一的情境使它贯穿于整节课中呢？笔者进行了如下的实践。
　　二、实际运用
　　2010年12月下旬，笔者在学校上了一节复习公开课。在这节课中，笔者把情境化教学理念运用到了实践当中。刚开始，笔者设计了一只鸭子，并给它取名——孬鸭。通过鸭子的经历把“承担责任，服务社会”单元中的重点和难点引出，最后加以解决。但在最后准备讲课时，考虑到初三学生的认知水平，觉得鸭子作为全课的中心人物太幼稚了，最后，把鸭子改成初三女生“王小美”。在“联系实际，突破重点”这一环节，设计了与广州亚运会有关的问题，最后把“王小美”的出生地改成广州。本节课中设计的问题都与“王小美”有关。
　　导课：
　　女生王小美是在广州出生的一位女孩，她出生在一个快乐、幸福的家庭里。时光飞逝，王小美成为一名初中生。由于她努力学习，遵守学校纪律，热心班级工作，很快加入了共青团。然而上了初二后，王小美发生了变化，上学经常迟到，经常将教材遗忘在家里。课代表收作业，她经常交不上。
　　王小美的这些变化，引起了老师的关注，老师找她谈了几次话，但作用不大。随着时间的流逝，她的毛病与日俱增，直到有一天，王小美发现身边没有了朋友，而且，同学们喜欢在背后议论她。这使她开始苦恼：“这是为什么呢？”王小美找到思品老师，老师说:“你能不能自己找到答案呢？”王小美陷入了深深的思考。
　　作为王小美的同学，请你帮一帮她！
　　在“联系实际，突破重点”环节设计如下问题：
　　1.结合王小美的故事，谈谈如何做才是对自己负责。
　　2.一次，王小美把数学作业遗忘在家里了，她答应课代表第二天拿来。结果，第二天，她并没把作业带来。请你结合这个例子，谈谈王小美怎样做才是对他人负责。
　　3.结合王小美的例子，谈谈怎样做才是对集体负责
　　4.王小美看到许多人报名参加亚运会志愿者服务工作，她也想参加。她能报名吗？为什么？
　　5.王小美能为广州亚运会做些什么？
　　这些问题都是围绕导课展开，体现了情境化教学整体性的理念，但在其他环节明显与设计理念严重脱节。
　　三、反思不足
　　复习课有五大环节。其中，第一环节是自主复习，明确结构；第二环节是交流展示，点拨释疑；第三环节是夯实基础，突破考点。
　　在这三个环节中，设计的问题与导课中提到的“王小美”没有一点联系，使这节课有一种横刀拦断的感觉。但在第四环节处处与导课有联系，当课件中提到导课时，学生又一片茫然，教师只好又把导课给学生们重新看一遍。这是本节最大的不足，也是教师设计时对情境化教学整体性理解不足、设计不周全造成的，更是因不注重细节造成的。
　　我们改变不了世界，但我们能改变课堂；我们改变不了别人，但可以改变自己。笔者时时提醒自己不断学习，不断改变，更加努力，用“不用扬鞭自奋蹄”这句话激励自己。