政治教学中突出学生的主体性之浅探

[摘 要] 当代教学改革强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养，突出学生的主体性。发挥学生的主体作用，成为政治教学过程不可缺少的重要一环。政治教学应通过对话、讨论、分组活动、彼此合作等方法，引导学生自学，突出学生的主体性。
　　[关键词] 政治课堂 教学改革 自主性 实践交流
　　新一轮的课程改革，是对以教师为中心的传统教学的一场“改革”，突出学生的主体作用。然而在这场“改革”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”。一些课堂教学改革一开始搞得“轰轰烈烈”，而最终回复到原来的模式，究其原因，一方面是传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生已形成一种依赖教师的习惯；另一方面是教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追求一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生的自主学习力不从心。
　　我在多年来的政治课堂教学改革中，也经历了多次曲折和反复，从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生的主体性进行全面系统的培养。
　　一、通过学生自己交流、动手动脑实践，突出学生的主体性
　　在传统的教学方法中，老师扮演着主要角色，老师讲的话就是真理，学生要做的就是把老师讲的结论毫无疑问地记住。长此以往，扼杀了学生学习的主动精神和探究精神。而新课程改革提倡课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向。我们在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。
　　二、通过讨论相互交流，突出学生的主体性
　　在学习中确定一个课题，让学生在辩论中不同的思维碰撞、交锋、融合，创新意识就会被激活，大脑的潜能就会被更好地开发出来。在准备材料的过程中，学生要采用多种方式收集信息，如查阅报刊、运用计算机网络查找资料、进行社会调查等。通过对信息的采集、辨别、选择和使用提高实践能力、整理能力、辨别能力。在辨论过程中，双方针锋相对，不为定论所束缚，运用批判的理性思考，运用有效信息，从不同方位、不同角度论证自己的观点，反驳对方的观点，从而锻炼了多方位、多视角分析问题的能力。唇枪舌剑的辩论，快速有力的反击，锻炼了学生的口才反应能力，激发了学生的青春活力和竞争的意志。例如在组织学生讨论“如何关爱集体”时，我设计这样一个问题：“小亮为使本班在卫生评比中获胜，将垃圾堆放在其他班级的包洁区内，小亮这样做对吗？”学生热烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了雄辩的口才，发挥了主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
　　三、通过分组活动彼此合作，突出学生的主体性
　　课堂是学堂，学生要学会知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习便更成为一种需要。教师应通过课堂内互动，让学生不同的思维在合作中碰撞，发现问题，激励他们去探索、去创新。例如讲初二第十二课《消费者的合法权益，受国家保护》时，我举了一个例子：“小王看了电视上播放的快速增高剂广告，信以为真，利用过年的红包钱1000多元买了三个疗程的药剂。结果，身体没有快速增高，却闷出了一场病。”然后，我让学生分小组议论，该怎么办？大家竟相发言，有的说买到假货要敢于跟老板打官司；，有的说买商品自己的权益受到侵害时，要依法要求经营者赔赏……最后我进行简明的小结：我国制订了《消费者权益保护法》等法律，这对每个消费者权益是强有力的保障，我们在购买、使用商品和接受服务时，要依法保护自己的合法权益。
　　四、通过教师引导学生自学，突出学生的主体性
　　“师者，传道授业解惑也。”教师在课堂上是帮助学生解决疑难。学生能看懂、读懂的，教师不要讲，否则浪费时间；学生能发现的，教师不要点明，否则会限制学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生的积极性，促进学生的发展，让学生自主学习、自己探索、自己创新。例如，在教初二思想政治第十五课《受到非法侵害要依照法定秩序维护自身合法权益》时，我是这样设计给学生的：1、学生阅读这课的刑事、民事、行政诉讼的概念及其程序；2、让学生对刑事、民事、行政诉讼的特点作比较；3、投影几个案例，让学生充分发表意见，谈谈应如何打官司；4、指定其中一民事诉讼案例，要求每个学生写一份简明的起诉状；5、学生扮演法官审理起诉状。这节课激发了学生浓厚的自学兴趣和积极性，凸现出学生学习的主体性。课后学生们反映：老师教得好，我们学得轻松。这样教，我们欢迎！
　　我在多年的政治教学中，从以上四个方面着手进行教学，在课堂教学中充分突出学生的主体性，使学生对学习的策略有所体悟，以提高学生主动获取知识、解决问题的能力。这样有利于学生养成良好的学习习惯，教师真正成为学生发展的催化剂。
　　[参考文献]
　　1.《新课改的探索
　　2.《走进新课程》