优化网络课程教学应强调的几个问题

一、要树立适应网络教学的思想观念 网络课程建设离不开教员的参与和指导。因此要建设高质量的网络课程，首先，要解决的是转变教员对新信息技术的态度问题，要消除教员对新信息技术的“抗拒”和“恐惧”意识，让教员了解新信息技术，了解网络教育，并积极参与网络教育。如果教员不能接受新的技术、新的事物，很难开发出高质量的课程，也难以实现大规模的高质量的网上教学。英国的开放大学让一些从信息技术领域出来的年轻人与学科教员经常进行交流、沟通，使学科教员很快掌握信息技术并为自己的教学服务的做法，值得我们借鉴。其次，要尽快使学员从观念上适应新的教学模式。网络教学为学员提供了一个高度开放的、自由的学习环境，整个教学过程主要由学员自己来支配，通过学员自主的学习和参加实践活动来达到预期的教学目的。这就对学员的自控能力、自我调节能力提出了较高的要求。因此，在网络教学中，要逐步使学员克服传统观念中过分对教员的依赖，培养他们自学的习惯，增强学习主体意识来尽快适应新的教学模式。 二、要深化对网络课程教学基本概念的理解 要搞好网络课程教学，教员要熟悉网络教学的一些基本知识、基本概念以及各种概念之间的区别与联系。要在原来认识的基础上，不断深化对网络课程教学基本概念的理解，充分认识所用“工具”，才能运用好它。然而，一些从事网络课程开发的人员，只重视网络技术，忽视对网络教学的基本概念的理解。如：对网络教学的课程与网络课件的界定模糊不清，有时被认为是同一个概念或同等的概念；更有人把网络课程理解成教学内容的简单罗列，网络课程中只有几个课件或几篇讲稿。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。课件是指专门为进行教学活动而设计的计算机软件，包括用于控制和进行教育活动的程序、帮助开发、维护和使用程序的文档资料以及帮助教师和学生使用程序学习的课本和练习册等。网络课件，就是以网络环境为基础用于教学的课件。课程与课件的出发点不同，课件是从教学活动出发，课程是从社会需求出发，但他们的教育目标是一致的，都是使学员的认知结构发生一定的改变，使他们学会认知、学会生存、学会做事和学会与人共事。课件把课程中所规定的教学内容、教学活动用软件的方式实现出来，但缺失了很多课程的内涵，如社会需求分析、课程规划等，而这些缺失在教学中不能显现出来，因此也造成了这两种概念的混淆。 三、要优化网络教学策略 1.优化教学设计 教学设计是应用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，最后分析评价其结果的决策过程与操作过程。教学设计是创建教学总体方案的过程，在整个教学过程中发挥先导和定向功能，直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。教学设计时，要突出网络学习的自主性，强调教学资源用来支持学习，重视学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析、学习效果的评价与反馈、交流，尤其注重基于网络的学习情境创设和教与学策略设计。因为在网络环境下的学习，要求学员必须更加自主地进行学习，因此情境的创设尤为重要。网络课程不是仅提供资料，而是影响学员使其成为自己的“教员”。而目前一部分网络课程仍只是单纯的知识传授，而没有给予一定的情境导入。这些课程大都是文本教学材料或教员讲稿的简单呈现，有些课程内容比较空洞，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，网上只有一两节课的讲稿和试题库，没有给学员设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学员去解决的现实问题，无法让学员进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习。学员在学习时，只能被动的接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法。归结到一点，就是没有充分体现学员的主动性，没有做到教学设计科学化。因此，优化教学设计，实现教学设计的科学化是保证教学效果的前提。 2. 呈现教学内容多媒体化和情境化 多媒体教学通过其特有的图、文、声、视并茂，可以吸引学员的注意力，便于他们产生学习的兴趣，因而使教学效果提高。随着网络带宽和网速的全面提升，特别是各院校局域网的建成，使基于Web的多媒体教学将是网络教学的趋势。另外，随着多媒体技术与仿真技术相结合的日益完善和发展，可以为教学创设一种虚拟的现实世界，使学员产生身临其境的感受。在“虚拟现实”的环境中，学员不再是一个旁观者，而是作为一个实际的参与者进行各种学习和操作，这显然会大大提高学员的学习效果和效率，并激发学员的求知欲望和创造灵感。 3. 交互方式多样化 通过网络可以把教员和学员紧密的联系起来，利用计算机通信技术和多媒体技术可以进行多种交互方式，这是传统教学所不具备的。其中，E-mail是教员与学员之间沟通的主要渠道，通过E-mail教员可以有针对性地对学员进行个别化辅导。电子公告板就是在网上设立的专题社区，有了这个社区，学员就可以在不同的地点，通过网络汇集在一起，对练习和学习中遇到的问题进行实时在线讨论，教员也可参与其中对学员进行辅导和答疑。此外，基于文本和图像的电子白板、应用进程的共享等方式也逐渐运用于教学实践中。 4. 导航系统便捷化 网络给学员提供了丰富的超媒体资源，为学员创造出了一种由他们自行控制的学习环境，如果缺乏导航系统，就会使一些学员迷航，从而降低学习的效率，久而久之，会使学员的信心受到影响。适合自主学习的便捷高效的导航系统应是针对学员的特点进行设计的。一是要由明确的课程结构说明或课程层次说明。这样可以使每名学员在课程开始学习前，对课程的总体结构由一个宏观的认识，从而对所学的内容做到心中有数。二是突出主干导航线。根据教学的内容设计几条主要的主干导航线，一般不宜过多，对非主干线上的次要节点的链接应进行限制，减少次要节点，降低Web页的层次，避免学习过程中的过多翻页，以降低迷航的可能性和导航系统的复杂程度。三是体现多渠道访问功能。每个节点的设计均应能实现从不同角度呈现同一内容的不同信息资源，也能实现从不同内容的不同角度的反复呈现同样的信息，以体现认知的灵活性，适应不同学员的需求。四是注重提示。节点上除设计返回上一节点或主页的按钮外，还应在主干线的观点分支处特别是易迷航的地方设计帮助说明文字，以方便学习者的访问，增强学习者的定位意识，提高学习效率。五是增加学习过程状态记录。这样可以保证当学员在迷航的情况下，也能根据历史记录，返回到原来的状态。 四、要强化教与学的技能 网络教学是运用网络技术、计算机技术进行教与学的活动。教学双方必须具备一定的技能，熟悉地掌握运用网络技术、设备和软件，对教学进程和教学资源进行设计、开发、使用、管理和评价。教员要能够根据学员以及所教内容的特点，编制出适合教学内容的课件，学员能独立地运用计算机完成网上的课程。因此，必须强化教员和学员的网上技能训练。这是实施网上教学的基础。 五、要努力丰富网上资源 通过网络教学突破了传统的教学时空限制，学员可选择时间和地点自主地学习，这对网上教学资源的建设提出了较高的要求。当前我们的教学资源主要通过互联网获得，但真正能适合教学的还不是很多。没有为学员提供丰富的有利于进行自主学习的资源。而网络用户的广泛性，使教员可能无法预测网上学员的原有认知结构和水平。对于一门课程来说，不可能做到百科全书式，只能关注本课程的教学。这样对于原来对该领域不甚了解的学员来说，就存在一定的难度，尤其是一些专业性非常强的学科，这些学员就非常需要相关知识的电子图书馆式的资源库。随着国家现代远程教育工程的推进，由教育部建设“现代教育技术资源服务中心”以及未来基于分布式数据库的国家现代教育技术网站，将可以推动全国范围内多媒体教学资源的共享。所以努力丰富教学资源的建设，对网络课程的完善和发展有着深远的意义。 六、要注重评价与反馈 评价与反馈是教学中不可缺少的环节。它也是网络教学中很重要的一个部分，是网络教学不断适应学习者的需要起着决定性的作用。目前网络教学的评价方式仅限于教员对学员的评价（作业和考试），很少考虑学员自身的评价、同伴的评价，评价的形式一般是客观题（选择题、是非题）和问题简答型的主观题，缺乏基于案例和问题解决型的练习。而且网络教学平台往往是仅给出答题结果，而没有给出适当的分析、评语，学员只能自己猜测、思考问题的解决方法。由于学员不能及时得到反馈信息，在一定程度上降低了学员学习的热情。在网络教学中，教员与学员、学员与学员面对面交流的机会减少，教员不能通过观察来了解学员的学习情况，而只能依赖网络教学平台或网络课程（视频会议例外）来实现交互。对此我们可以通过BBS定期或不定期设立对教学意见的专题讨论；可以通过意见本或留言簿广泛征求学习者对网络课程的意见；可以通过“网镜”效果，确知在线学习者人数、姓名后，实时征求学习者对所学知识的建议和看法，取得第一手的反馈信息；还可以通过Chat实时地开展有关网络课程的讨论，听取学习者的建议，改进网络课程的建设，不断提高网络课程的质量。因此，我们认为对课程设计、开发时必须考虑师生、生生之间同步、异步的交互，让学员感到自己的学习活动并不是孤立的，并非只有计算机和自己在对话，而是始终有人一起参与的，是人性化的。这样，才能真正渲染起网络课程的教学氛围，从而达到满意的教学效果。 参考文献 [1]王甲春《网络学习的问题简析与对策指要》《网络科技时代》 [2]钟伟《校园建设，应用最关键》《中国教育报》 [3]白梅《关于网络教育中资源建设的思考》2001年中国网络化研讨会报告 （作者单位：石家庄军械工程学院教育技术中心050003 家庄陆军指挥学院元氏分院计算机研究室051132）