把握“四性”，构建魅力政治课教学

摘 要： 构建魅力政治课堂是新课程改革的需要。如何构建魅力政治课堂？本文主要从师生要和谐与共，具有包容性；教和导要灵活多样，具有吸引性；教学素材要鲜活，具有开放性；教学发展要关注学生，具有人文性等四个方面进行了阐述。
　　关键词： “四性” 魅力政治课堂 构建方法
　　呆板、乏味、枯燥、陈旧、无用等，这是大多数学生对政治课的印象，导致学生对政治课存厌学和“罢学”情绪，理科生对政治课置之不理，就算是文科生对政治课也是兴趣索然，疲于应付。这一现状的成因是多方面的，其主要原因在于政治课堂缺乏应有魅力。那么，如何构建富有魅力的政治课堂呢？我认为政治教师在教学中要把握好“四性”。
　　一、师生要和谐与共，具有包容性
　　包容性是指政治教师在教学中要坚持教学民主，尊重个性，营造自然生态的教学环境，善待每一教学主体，确保学生参与课堂的安全感。
　　美国心理学家马杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐安全的课堂气氛。”和谐、包容的师生关系，让学生有安全感和愉悦感，有利于为学生的发展提供良好的人际关系，克服学生的“惧怕”心理，这样学生才敢想、敢说、敢做，对学习主题自然深入地进行探究。
　　教学是师生之间的双边互动活动，需要师生的共同参与，主体是学生，但关键在教师。试想，在一个充满师道尊严，动不动就摆架子、扣“帽子”，容不得学生说半个“不”字的教师面前，在“封闭、自我、危险”的教学环境中，有几个学生还敢知无不言、言无不尽？
　　在政治课教学中，教师要放下“拒学生于千里之外”的架子，做到“目中有人”，接纳学生，把学生“引进”自己的预设空间。相信学生有自我发展的能力，打破“条条框框”对学生的约束，放手让学生去想、去说、去做、去试。教师不是权威、主宰，而是设计师、“导演”。学生不是处于从属、顺从的地位，而是学习的主人、“主演”。学生能大胆质疑、求异创新，能说能做。教师要正视学生的“犯傻”，宽待学生的“错误”，让学生在“犯傻”中明智，在“错误”中发展。“灯不挑不亮，道不辩不明”。只要不是重大的政治原则问题，允许学生“跨越雷池”，“仁者见仁，智者见智”，只要学生言之有理，持之有据，不是无知妄语和无理藐视，就允许学生敢对书本和老师说“不”。犯错了，不要紧，有改的意识就是对自己的挑战，更何况是“犯了错连上帝都肯原谅的学生”。对学生学习中出现的“越轨”或“越位”，给予学生自我调节的机会，答不好没关系，能站起来尝试就是一种超越，对学生学习中表现出的勇气、幽默感、独立性等人格特征给予充分肯定，使他们真正体会到自身价值。既要给学生站起来的机会，又要创造让学生坐下去的条件，让学生拥有一个“心理安全和宽松的空间”，构建包容性的思想政治课堂，消除学生对教师的戒备心理，师生间就会实现心理和情感的交融和互动，产生思维碰撞的火花，达成学生知识、能力和情感的升华，促进学生对“情、理、行”的价值认同和归属感，让政治课“精彩”起来。
　　二、教和导要灵活多样，具有吸引性
　　首先，教师的教法要有开拓性，“不拘一格”，如在新课引入、质疑解惑、氛围营造和能力训练等一系列活动中要别出心裁、独具匠心、以自己“特色”的教打动、吸引学生。
　　“教学有法，但教无定法，贵在得法”。在政治课教学中，教师要把握教材和学生及时代的特点，熟悉“学生的最近发展区”，既以教材为依据，但又不被教材所束缚；既坚持课堂教学的主阵地，但又不被课堂所禁锢。变过去那种“师讲生听、师写生记、师问生答”的“独裁”式教学为“主导”和“主体”互补的双向式教学；变过去那种以课堂为唯一形式的单一型教学模式为课堂和课外相结合的复合型教学模式。或吸取传统教学的优势，把深奥的道理浅显化；或把幽默、漫画、成语典故、名言警句等适时引入课堂，把抽象的道理具体化；或运用现代多媒体教学设施的长处，把枯燥的说教生动化；或及时捕捉课堂教学过程中的“突发资源”，把预设的目标动态化；或让学生感受“乡土气息”，把生疏的知识“近距离”化。教师在教学中要做到该讲则讲，该看则看，该动则动，该练则练。力求不断地突破自我，超越他人，拿出自己的“亮点”、“绝活”，促进教学资源的优化配置，最大限度地激发学生的探索欲望，发掘学生的思维潜能，为学生创新能力的培养注入“催化剂”，留住学生“驿动”的心。
　　其次，指导学生学习要尊重个性，允许学生“别具一格”。“条条道路通罗马”，在教学中我们应更注重学生学习的过程而不单单是学习结果，即学生获得知识的途径和方法。学习个体是千差万别的，个体的差异性，导致了学习类型的多样性。“萝卜青菜，各有所爱”，在学习的过程中，有的喜欢“协作”，有的爱好“单干”；有的侧重于抽象思维，有的习惯于具体操作；有的擅长朗读，有的善于静思；有的习惯听，有的习惯练，等等。教师应注意多引导，少强求，不搞千篇一律，提倡“百花齐放”。“让学生跳一跳摘苹果”，至于如何“摘苹果”和“跳”则可以“八仙过海，各显神通”。只要是有利于学生学习发展的学习方式都可以，而且应该用来为学生服务，教师应该抓住学生的“个性”，读懂学生，根据学生的兴趣、爱好、性格、特长等鼓励学生丰富多彩的学习方式，倡导“个性化”“学习，引导学生走出课堂和教材，获取更为丰富的学习资源，然后把获得的学习资源引进并运用于自己的学习，以提高和发展自己，在这一“走出去”和“引进来”过程中，增强学生学习的“后劲”，培育学生学习的“增长点”，以学生对成功的亲身体验，改变学生对政治课的偏见，增强学生学习政治课的幸福感。
　　三、教学素材要鲜活，具有开放性
　　开放性是指政治课的教学素材要与时俱进，把握时代脉搏，富有时代气息，体现时代精神，不断与时代接轨。
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”。为什么思想政治课会成为“催眠曲”的代名词，一个重要原因就是它的素材枯燥、乏味、陈旧，不符合当代青年学生的“口味”。社会在发展，时代在变迁，特别是当代学生接触的信息多、视野开阔、知识面广。而教材具有相对稳定性，不能及时地将社会生活中的一些典型事例、有趣的事件等素材纳入其中，和现实有一定的时间差。因此，在教学中教师要注重增强教学素材的社会性和时代感，不能“一把菜刀闹革命”。教师要善于将教学素材与社会生活“连通”，让二者“通电”，引时代“活水”入课堂，这样，既能弥补教材的滞后性，使教学素材常用常新，又可以使学生在每节课的学习中都有新感觉、新收获、新发现，激发学生的学习兴趣，让政治课堂“时尚”起来。同时，政治课教学体现着党和国家的意志和时代精神，因此，政治课的教学素材更需要不断更新，具有动态性，及时地对教学素材进行重组和整合，将国内外形势发展的热点问题和学生关注的社会现象，如：人民币的升值、物价的上涨、网络热词、感动中国十大人物、“两会”的召开、生态保护、十八大的召开等学生关注的时事引入课堂，并与所学的政治、哲学、经济等知识联系起来，基于教材又敢于跳出教材，在“鲜活””上下工夫，让学生在生活和现实中感受政治课，在政治课的学习中体味生活和现实，拉近政治课和学生在心理的距离，引发学生对新知和旧知、已知和未知的心理冲突，增强政治课教学的应用性和时效性，使学生自愿“听其教，言其道”，悟出道理，更新观念，提高认识，既能开阔学生视野，又能增强学生“身处教室，心忧天下”的主人翁意识，让学生对政治课堂充满“渴望”。 

　　四、教学发展要关注学生，具有人文性
　　人文性是指教师在教学中要坚持“以学生为本”，既要面向全体学生，又要促进个体学生的全面发展。
　　学生是学习和发展的主人，这是现代教育的主旋律，因此，教学发展要关注学生，全面而又具体，教什么和怎样教，要适应学生发展的需要，符合学生身心发展的特点和认识规律，而不是要学生适应教什么和怎样教的需要。
　　首先，教学发展要面向全体学生。“学生的头脑不是被填满知识的容器，而是一把需要点燃的火把”。我们所面对的是一个个活生生的具有创新潜能的个体，需要我们的开发和启迪。这就决定了在课堂教学中，教师要以学生的个性发展为着眼点，不能歧视或偏爱学习中的任何个体，要把学生的个性差异看成是一种可挖掘的资源，在预设各种目标时，要坚持具体问题具体分析，有层次，分阶段，对学优生要爱，让他们学而更长，实现“跨越式”发展；对“中间生”要帮，让他们学有所长，“百尺竿头，更进一步”；对“潜能生”要扶，让他们学有所获，使他们“跳一跳能摘到苹果”，更上一层楼，创造条件让每个学生拥有更多的发展机会，让学生为自己的提升“喝彩”，让政治课充满魅力。
　　其次，教学发展要处理好“共性教育”和“个性教育”的关系。教育家尼尔·波斯特曼说：“孩子入学时像个‘问号’，而毕业时像个‘句号’。”这句话一语道破了过去教育存在的偏差，那就是在“共性教育”上有余，在“个性教育”上不足，重视学生的共性教育，忽视学生的个性发展，试图把具有形形色色个性色彩的学生培养成同一模式的“标准件”，最终扼杀学生的个性和创新精神。
　　政治课不是不要“共性教育”，而是要摈弃“共性教育”把学生培养成“标准件”的弊端，做到“共性教育”和“个性教育”协调和谐发展。在教学中，我们要面向全体学生，让学生平等地享受到学习权和发展权，促使学生在知识、情感、觉悟、能力、价值观念等方面有共同的认知和归属，但同时还应该考虑到学生在态度、基础、遗传、家庭等方面的差异，做到因材施教，因人而异，为所谓的“怪才“、“偏才”提供生长的“肥沃土壤”和“阳光雨露”，让学生对政治课“爱”起来。
　　许纪霖教授说：“我们改变不了这个世界，但可以改变我的课。”政治老师要积极探索思想政治课堂教学的有效形式，使自己成为魅力型教师，从而构建富有魅力的政治课堂，把学生的“心”留住。
　　参考文献：
　　[1]齐佩芳，等.高中思想政治课程实施案例分析.
　　[2]教育部.普通高中《思想政治课程标准》（实验）.
　　[3]冯根水.高中政治《课程标准与教学大纲》对比分析.