情趣政治课堂与情境问题创设

　长期以来教师们那种一板一眼的依靠积累的陈旧的教学模式，即所谓的教学经验，导致了政治课堂“激而不动，启而不发，效率低下，学生垂头丧气，急得教师是直叹气，搞得课堂教学互动形式化而白费力气”。结果是学生也累，教师也累。观课议课及进一步探索发现：导致这种教学现状的深层次原因在于政治课堂情景问题设置形式化。
　　课堂提问本身就是一件比较复杂的事情。问题提得是否妥当，关系甚大。提得好，可以促进师生之间的交流，使课堂教学互动真正落到实处，提高课堂效率。反之，提得不好，会破坏信息交流，影响课堂教学效果，最终造成课堂教学互动形式化。而提问很大程度上受问题设置的影响，所以问题的设置非常关键。情景问题的设置应能够激发学生的动机，鼓励他们探索。一堂课情景问题的设置主要包括导入新课、自主学习和合作探究这几个环节的情景问题的设置。然而，政治课堂情景问题设置形式化的主要表现之一是：问题的设置与教育对象不匹配及其带来的消极影响。
　　有的教师在备课过程中由于只备教材，不备学生，导致了对学生这一学习主体缺乏了解，从而使得教师对问题的设置缺乏针对性：“在探究学习实际中，我们又常常会发现教师组织学生围绕着这样一些问题进行探究——相对于学生的认知水平和认知能力根本无法真正理解的问题，或者根本不具备条件而无法实际操作的问题，或者一些根本无需探究学生就能明白的问题。”但最终的结果不是探究结论的虚假就是探究过程的虚假。将虚假的结论或者过程与学生所耗费的大量时间和精力联系起来考虑，我们就很容易发现此种探究学习只能是低效益的，甚至是无效益的。这样的探究学习是一种愚蠢的学习活动，是一种浪费生命的学习。
　　《心理咨询师（基础知识）》，提出“教育和教学与心理发展的关系”中，关于教育教学如何促进心理发展，维果茨基提出了三个重要问题：“其一是‘最近发展区’思想；其二是教学应当走在发展的前面；其三是学习和指导的最佳期限。”一句话，教师在情景问题设计中应该遵循教育和教学与心理发展的关系，例如在自主学习的环节，有的教师问题设置没有层次感，所设的问题与问题之间缺乏内在联系。比如我在教学《文化生活》第五课第一框《文化创新的源泉和作用》时，在【自主学习】教学环节中，我是这样设计问题的：“1.文化发展的实质是什么？2.社会实践和文化创新的关系是怎样的？3.为什么要进行文化创新？4.人民群众从来就是社会实践的主体，也是文化创造的主体。思考：作为21世纪的青年，我们应该做好哪些准备，才能成为时代呼唤的文化创造者？”
　　要激发学习动机，调动学生积极参与，就需要营造充满情趣的学习情境和宽松、平等、民主的人际环境，创造有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。建立新旧知识间联系，搭好脚手架；强调问题解决，展开好奇探究。[1]比如我在教学高一思想政治必修2《民主监督：守望公共家园》这一框时的情景问题是这样设计的：“在【导入新课】这一环节情景材料：某乡农民老刘和儿子小刘拉了一车西瓜，准备到县城卖，途中碰到一伙歹徒拦路抢劫，一车西瓜被劫走了。无奈中，刘某和他的儿子跑到派出所报案。听了案情，值班民警小王说：“现在已经下班了，再说，一车西瓜也不值多少钱，这事我们管不了！”然后扬长而去。【问题探究】：面对派出所值班民警的行为，刘某该怎么办？请您帮他想想办法？在【自主学习】这一环节：设计了四个问题，即1.什么是监督权？2.公民可以通过哪些合法渠道行使监督权？3.为什么要监督？4.怎样监督？在【合作探究】这一环节，背景材料：某乡农民老刘和儿子小刘拉了一车西瓜，准备到县城卖，途中碰到一伙歹徒拦路抢劫，一车西瓜被劫走了，无奈中，刘某和他的儿子跑到派出所报案，听了案情，值班民警小王说：“现在已经下班了。再说，一车西瓜也不值多少钱，这事我们管不了！”然后扬长而去。面对派出所值班民警的行为，小刘通过信访举报制度行使自己的监督权。我市开展“万人评议机关”活动对派出所民警进行监督。
　　【问题设计】1.材料中的实例说明了公民依法行使监督权有何重大意义？
　　2.假如按老刘当初“多一事不如少一事，忍了算了”的想法办，老刘的合法权益还能得到维护吗？这说明了什么？
　　3.假如围攻派出所殴打值班民警，老刘的合法权益还能得到维护吗？这对公民行使监督权有什么启示？”
　　以一个情景材料串联了各个教学环节，真正做到了一材多用，首尾呼应，教学效果真正按照事先所设想的方向发展，目的达到了。导入新课时新颖、自然、贴切、有用；从实施的实际效果看，学生的收获不小，对知识利用的掌握也比较到位；充分利用了网络教学资源，例如把我国宪法对公民享有的监督权的明确规定展示在屏幕上，让学生在不知不觉中学会了知识；增强了法制意识；又充分利用学生资源，问题的设计真、实、活，充分调动了学生的兴趣；重点突出，难点突破；问题的引领对学生的小组讨论、团队合作探究起到导航作用；所涉及的问题或情景必须引起学生的兴趣，激起他们探索欲望。在本堂课的各个环节，同学们热情高涨，积极参与课堂探究活动，在小组代表的发言中，各具特色，表现突出，都作了精彩的发言，这是我从没有想过的，也不曾感受到的。培养了学生“主动探究、自主学习、解决问题的能力”，实现了创新，张扬了个性。这样的课堂洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色，能更好地推行素质教育。
　　也正如《基础教育新概念——情感教学[2]》强调“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生快乐学习，主动积极地参与课堂教学活动。同时强调“亲其师，信其道”，用教师的情感打动学生的情感，学生用情感动教师。教师以情引导学生主动参与学习，学生以情感煽动教师教，形成情感的互动与交流，从激发情感到提高兴趣。在课堂上，学生如果对老师有了兴趣，他们就会认真听课，也会因爱一位教师而爱上一门学科。
　　参考文献：
　　[1]朱福荣.教师专业化成长从课堂观察做起.重庆市北碚区教师进修学院.
　　[2]石中英，王卫东主编.教育科学出版社，2002.