思品课教学与学生自主交流能力的培养

　摘 要： 初中思想品德课自主学习的核心在于“自主”，突出表现在学习交流过程中学生自己决定学什么，自主确定学习目标；自己决定怎么学，自主选择解决问题的策略。
　　关键词： 初中思想品德教学 自主交流能力 培养方法
　　2011版的思想品德新课程标准要求教学要“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”，充分体现学生的主体性，把学生置身于个体与生活世界的各种交互关系之中，让学生在产生必要认知的同时，积极自主地发现、感受、体验、判断、理解，强调思想品德课程的实践性。因此，在教学中，我们要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，而不要将书本中的内容作为教条死记硬背。通过学生自主学习，思想品德学习过程成为学生形成正确思想品德的自觉过程，以产生道德学习的愿望，提升自我成长的需求，形成持久的学习欲望和自我教育动力。
　　自主学习的核心在于“自主”，突出表现在学习交流过程中学生自己决定学什么，自主确定学习目标；自己决定怎么学，自主选择解决问题的策略，等等。我们可以通过以下几个方面培养学生的自主交流能力。
　　1.自主性学习成果交流
　　初一年级思品课一节课内容一般分两课时进行。第一课时老师梳理知识，小组长认领任务，中间间隔的一周时间就是学生自主性学习的时间。学生的学习效果直接关系到教学效果。在这期间，我会通过课代表（课代表提醒小组长、小组长再提醒组员）提醒他们继续完成自主性学习的任务。第二课时，由课代表或班干部主持课堂，请每个小组长带领组员展示自己自主性学习的成果。有问卷调查、网上查找资料、辩论会……内容丰富，精彩纷呈，展现学生的个性、风采。有的小组表现突出，组长负责，组织能力强，能调动组员的积极性，组员积极配合，圆满完成任务；相反，有的小组，组长协调能力差，组织能力差，不负责任，组员不配合，没有或部分完成任务。展示成果结束后，对完成任务好的小组，同学们报以热烈的掌声，我则将这一小组的成员的这项成绩记录为良好；反之，对表现不好的小组，同学们表示出不满，如果是组长的责任，那么组长受批评，如多次发生这种情况，组长有可能被撤换；如果是组员自己的责任（没有按组长的要求完成任务），那么，这位同学的这项成绩记录将为空白，他下次要改正，否则，平时成绩就会受影响。
　　2.采访
　　采访老师、领导，了解他们作为长辈对某个问题的看法，对学生能起到潜移默化的影响。采访活动能锻炼学生的交际能力、语言表达能力、组织能力、分工合作能力。第一次进行这项活动时，郑某某同学没按时、认真完成任务，交流时，别的小组都有成果，而他们却交了白卷，当时这位同学脸上显出很尴尬的表情，我相信他很后悔。第二次布置采访任务时，他和组员认真承担任务，并且有创意地完成了采访任务。到交流时，他们小组很得意地展示了自己的采访成果。在之后的很多次采访活动中，无论是特色班的同学，还是普通班的同学，都能认真、创新地完成任务，既丰富课堂教学内容，又使学生得到很好的锻炼。
　　3.辩论会
　　初一学生从小学升到中学，随着年龄的增长，随着知识面的不断扩大，接触到的课外知识增多，容易受到各种思想、观念的影响，甚至会产生一些错误的想法，因此，在紧张的教学中让学生进行讨论，辨明事实，辨明真理，统一思想，达成共识。事实证明：只有充分辩论才能辨清真相，只有充分辩论才能理清思路，只有充分辩论才能找到解决问题的方法。初一年级下半学期，按照课本内容的安排，我们主要对两个问题进行了辩论：“上网玩游戏的利与弊”、“学生是否有必要使用名牌产品”。全班同学分为正反两方，两队选出三位主要辩论手，各自陈述自己的主要观点、反驳对方的观点，观众同学可以声援本方辩手，最后主要辩手小结本方观点。同学们提前收集资料，达成一致，场上辩论唇枪舌剑、互不相让。最后，老师对正反两方的辩论进行小结、评价，表达自己的观点，对学生进行必要的正面教育。这种教学形式很受学生欢迎，教学效果良好，学生的参与积极性较高。
　　4.问卷调查，实地调查
　　社会实践、社会调查是政治教学一贯使用的方法。古人云：“读万卷书，行万里路。”理论联系实际，无论是从实践中检验理论，还是用理论指导实践，都必须让学生亲自去实践。为了了解学生、教师的真实想法，我与学生经常一起设计问卷调查表，设计好后，由部分先进同学对老师、同学进行调查。平时教学中，经常就某个问题让学生做调查、实践。例如在讲第三课《我与老师》时，首先从学生的思想实际出发，设计两个调查主题：“老师应具备的优秀品质”、“这样的老师我喜欢”。两个小组欣然接受任务，自己想办法分别采访、调查，顺利完成任务。在这个过程中，学生既加深了对课本知识的理解，又锻炼了能力，在参与学习的过程中增长了才干。
　　5.排练小品
　　小品表演也是思品课上受教师、学生欢迎的一种教学手段。小品表演如运用得当，有很多优点：加深学生对课本知识的理解，展示学生多方面的才华，参与的学生较多，允许学生从正、反两方面表达自己心中的想法，调节课堂气氛，增长学生才干，等等。反之就是画蛇添足，适得其反。我是如何开展这项活动的呢？首先，利用教材上现成的材料，如“体验与交流”、“阅读天地”，这两段材料切合学生实际，通俗易懂，学生较易把握，教育效果较好。其次，任务由小组长认领后，权力下放给组长，从稿件的撰写、人员的选定、角色的分配、动作与语言的设计、艺术效果的达成等，都由小组长安排完成。再次，在发挥学生主体作用的同时，也不忽视教师的主导作用。当学生的工作进展到一定程度时，由我验收、把关，当我发现学生在表演中口头语言、肢体语言还缺乏艺术感染力时，我及时指出，并加以指导。在小品结局处理的问题上，我与学生商量，提出自己的想法，但学生觉得我的想法不够好时，我能接受学生的提议。事实证明，学生的想法是有一定道理的，这就达到了“教是为了不教”的目的。
　　总之，在课堂教学中，应该以学生为主体，让学生充分认识到自己是学习的主人，明白只有自己参与新知识的发现，善于分析问题、解决问题，才能真正锻炼思维、智力和能力。教师应在教学过程中结合学生的实际特点，采用多种教学方法，让学生主动参与、交流合作、探究发现，从而合理引导学生自主学习，培养学生的自我探究能力。