浅议初中思想品德课堂教学中学生自主创新能力的培养

摘 要： 文章认为在初中思想品德课堂教学中应注重培养学生自主创新能力，具体的做法是：一是营造适宜环境，点燃学生创造性思维的火花；二是创设问题情境，鼓励学生在探究中创新；三是进行适度拓展，培养学生创造想象能力；四是创造合作学习环境，在互动中增强创新意识。 
　　关键词： 初中思想品德课堂教学 自主创新能力 培养方法 
　　江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，培养学生的创新意识及实践能力也成为初中思想品德教学的一项重要任务。创新是实践活动的核心，通过教学实践培养学生的创新意识，促进学生思维水平的提高，已在教育界达成共识，已成为广大教师关注的重要问题。 
　　一、营造适宜环境，点燃学生创造性思维的火花 
　　和谐的氛围是激发学生创造性思维的适宜环境。在思想品德教学活动中，由于一些主客观因素的存在，忽视了和谐氛围的作用，以致压抑了学生创新思维的发展。培养学生的创新思维，教师必须在课堂上营造一种民主、平等、宽松、愉悦的氛围。在这种氛围里，教师才能真正做到尊重学生、关心学生、赏识学生，才能以友善的态度和发展的眼光看待学生，相信每个学生都有其潜在的创造性思维能力。教师在课堂教学中要注重培养学生不怕出错、敢于“求异”的学习心理，保护学生敢想敢说的思维动力，激发学生的学习热情，从而促进学生创造性思维火花的迸射，为发展学生创造性思维提供一个良好的发展空间。 
　　二、创设问题情境，鼓励学生在探究中创新 
　　“学起于思，思源于疑。”有了疑问，学生才会去进一步思考问题，才会有所领悟与启发，有所创造与发展。教学中教师要不断创设质疑情境，鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆提出问题，让学生由被动接受向主动探索发展，这样有助于发展学生的自主思维和创新个性，提高创新能力。诚如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。” 
　　例如，在学习“一国两制”的内容时，笔者与学生一起分析“一国两制”的内涵及重要意义，对此问题达成共识。在探讨台湾问题时，笔者讲述了我国政府对台湾问题所持的立场和态度后，提出问题：“祖国统一问题，不是单方面的事，需双方共同努力。你们知道台湾当局或台湾人民的态度有什么实质性区别吗？”由此激发学生的探究欲望。之后笔者追问：“如果台湾当局执意采取台独立场，怎么办？有没有一种让大陆和台湾人民都能接受的办法呢？”此时笔者不急于说明“一国两制”就是最佳办法，而是引导学生大胆设想，以培养创新意识。继而，笔者给予指导性的讲解：“一国两制”为什么是解决台湾问题的最好办法？这里，笔者通过创设问题情境引发学生思考，在思考与探究中培养学生的创新思维，从而推动了学生对问题的理解与思维的发展。 
　　三、适度拓展，培养学生创造想象能力 
　　没有想象就没有创造，要培养思维的独创性，就要培养学生的创造想象能力。教学中，教师可以利用多种形式丰富学生想象力。譬如，执教八年级下第20课《保护我们共有的家园》，在学习“保护环境”这一节内容时，笔者是这样设计的：首先用多媒体播放优美歌曲，同时对学生说：“请大家闭上眼睛，设想一下你心中最理想的地球是什么样子的？”学生会沉浸在美好的乐声及想象世界里。其次，笔者趁机问道：“你想象中的地球是什么样子？”在学生做出一番富有个性的描述后，笔者又运用多媒体播放了央视“社会纪录”栏目中的纪录片《热，热，热》的片断，让学生欣赏。该纪录片讨论的是世界共同面临的问题——全球变暖现象。在将近10分钟左右的时间里，片断中所展现的现象让学生感到震惊：科学家们根据南北极冰层的取样试验发现，近100年来，全球温度升高变化的曲线和近100年里二氧化碳气体排放数量增长的曲线几乎是一致的。科学家们预测如果地球再以现在的速度变暖，50年后，南北极的冰层将全部融解，它的融化将使海平面上升，淹没大片大片的陆地，全球将有很多城市永远从地球上消失，而那些城市里的人们将不得不背井离乡。科学家们统计，近100年来，最热的10年都是出现在1990年以后的。看完片子，学生纷纷感叹：没想到我们的地球正在面临着如此糟糕的状况，人类的生存环境竟变得越来越糟。此时笔者又发问：“今天，我们生活中的地球离你想象中的地球有多大差距？照此下去，50年后我们的地球会怎样？”在一个接一个的想象中，学生思维一直处于兴奋状态，在活跃的思维中探究，在拓展想象中明理，在活动与实践中增强了创新意识。 
　　四、创造合作学习环境，在互动中增强创新意识 
　　在思想品德教学中，笔者常常采取小组合作的学习方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到生生之间彼此沟通，思维碰撞的目的。在小组探索学习的过程中，笔者注重引导学生对所发现的问题展开讨论。因为，讨论能调动学生思维和积极性，有助于创造性思维的产生，使学生对知识的理解从常态跃升到激发态，由此碰撞出创新的思维火花。 
　　譬如，执教八年级下册第16课《消费者的合法权益受法律保护》时，就如何依法维护消费者权益，笔者创设了这样的情境：①王莉的妈妈在某商场购物，受打折诱惑购买了一件鄂尔多斯牌羊绒大衣，价格为2400元。在与朋友聚会时，一位朋友也穿着同样的服装，比王莉的妈妈购买时间还早，购买时并没有打折，但购买价也是2400元，王莉的妈妈方知上当。②2011年5月3日，30名游客参加某旅行社组织的苏州三日游，当时旅行社承诺，全程空调大巴，走高速，可实际只在高速上行驶了一段路程，空调也仅开了一段时间，同时食宿质量也与事先约定的标准存在差距。③星期天，张明跟两位好友在一家饭店就餐，正当他们吃得津津有味时，却发现一道菜里出现了一只苍蝇。遇到这样的情况究竟应该怎么办呢？笔者组织学生以小组为单位，各自选择一个问题，然后展开组内讨论，找到“怎么办”的答案。然后，由各小组推荐一个成员代表本组上台汇报。其他小组在听完意见后，对汇报者提出质疑或建议，互相帮助。总之，同学之间相互交流、相互合作、相互补充、相互启发，使沉默的气氛变得活跃，使枯燥的内容变得生动。这种和谐的合作学习环境使学生思维始终处于兴奋状态，在互动中培养了学生的创新思维，增强了学生的创新意识。 
　　参考文献： 
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1. 
　　[2]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[J].教育科学出版，1992.5.