新课改背景下最近发展区理论在初中思想品德教学中的应用教学中的应用

【摘 要】维果茨基的最近发展区理论提出的教学与发展的关系对新课改的过程中初中思想品德教学工作有着重要的指导作用，在教学目标的设置上要把是否依据学生的学情即学生现有的心理发展的发展水平与特点作为设置的依据，在教学方法的选择上，要把是否体现学生为主体作用作为选择的依据，在评估方式上，要把是否能够全面、动态地反映学生的发展情况作为评估的依据。 
　　【关键词】新课改 最近发展区 思想品德教学 应用 实践 
　　维果茨基是前苏联著名的心理学家，他的最近发展区理论提出了教学与发展的关系，他认为：“我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”。维果茨基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。这一理论对目前正在进行的新课改有着重要的指导作用。 
　　维果茨基还指出：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程”。这给我们指出了教学目标设立的依据与方向。 
　　同时，他还特别提出：“教学在‘朝前看’的同时也要‘向后看’，教学必须以一定的成熟为基础，符合儿童的年龄特点，唯有如此才能促进学生的发展。” 
　　最近发展区理论确定了教学要以一定的成熟为基础，要以正在成熟中的机能为目标，教学要促进发展。对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。教学决定着智力的发展，因此，如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制或阻碍，影响其积极性和创造性。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展，这种认识与目前正在进行的新课程的改革的要求是吻合的。它为我们一线的教师进行有效的教学提供了理论依据。 
　　那么，当下新课程改革发展的过程中，作为初中思想品德教师，在教学过程中，究竟如何体现最近发展区的重要思想，如何做到教学走在发展的前面呢？结合我自己的教学实践，我想有以下几点： 
　　一、教学目标的设置要从学生的现有实际水平出发，制定学生发展的适度目标 
　　根据最近发展区理论，从教学目标的设定来看，教学活动可以被分为三种情形：第一，教学目标设立过高，教学对象不能实现目标；第二，教学目标设立较低，教学对象已经具备所要求的能力；第三，适度的教学目标，符合学生的实际，从学生实际出发。从这一观点来看，作为教育者不仅要了解学生的现有的发展水平，更重要的是要制定出学生的发展要达到的适度目标，即找到其最近发展区，引导学生真正得到自身的发展。 
　　从这个理论出发，结合初中思想品德的新的课标强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”。由此，我认为教学目标的设置就应该着眼于学生现有的实际水平设立适度的教学目标。这就要求教师首先必须透过学生的行为去分析学生学习的动机，密切联系学生生活实际。成为学生学习活动中的支持者、合作者、引导者和创造活动中的发现者、欣赏者、学习者。那么了解学生，了解他们现在的实际水平，了解他们的心态，了解他们的个体差异，了解他们的现有实际水平，这对于初中阶段的孩子尤其重要。这不仅是为教师的教学目标的设置、为教师的因材施教提供依据。更重要的是初中阶段的孩子在自我意识上渴望独立，有成人感，而许多教师往往因为没有关注到孩子的这一特点，只把他们还当成小孩子，将自己的思想意识强加于他们，学生逆反的同时也使自己处于两难的境地。 
　　例如，我在教学《自我新形象》这一框题时，当学生介绍他们所喜欢的明星时，对他们所介绍的明星也抱以欣赏的角度，肯定他们的喜欢，从而引出了喜欢明星是很正常的，这是目前初一学生所能接受的，接着再从中提出疑问，是不是这些明星都是完美的呢？那么学生很容易就得出，“人无完人”这一结论，最后，引出结论，我们要善于学习他人的优点，完善自己。很自然地点明了明星也不是完人，这不是教师强加给学生的，而是学生自己得出的结论。并且学生也没有对之产生反感。这就达到了初一学生在看待一件事或一个人的以偏概全的不足从而获得全面看问题的能力。 
　　在教完了《珍惜无价的自尊》这一课时，学生已经明了，本课的学习目标，知道自尊的含义和表现，知道知耻与自尊、虚荣与自尊的关系，知道自尊与尊重他人的关系，是相互关联密不可分，懂得如何做到尊重他人，但是，在知识上，他们并没有形成一个体系，这就需要我们帮助学生，将这一课的知识进行整合，从知识上让他们知道，本课是围绕做一个有尊严的人展开，它包括两部分内容，自尊和尊重他人，什么样的人是有自尊的；为什么要做一个有自尊的人，为什么要做一个尊重他人的人；如何才能做一个有自尊的人，如何做到尊重他人；我们还要为国家、民族争光添彩，国之荣辱，我辈有责。 
　　所以我认为，教学目标可以设立总目标，再分解成若干个小目标，帮助学生通过每一个小目标的掌握从而达到对整个总目标的正确认识。从而也就提高了学生的思考、分析，解决问题的能力，最后达到能力的提高，从而使学生对整体和部分目标有一个总的认识。 
　　二、教学方法应依据学生的最近发展区展开，体现学生主体作用，以提高学生的学习兴趣为依据，且倡导进行小组学习 
　　新课程倡导学生学习方式的改变，倡导探究式学习、自主学习、合作学习。在课堂教学中依据学生最近发展区展开教学，教学策略可采用灵活的方式，不同教学策略会带来不同的效果。 
　　在思想品德课的教学过程中，必须主动转变传统教学理念把教学资源进行重新整合、建构。依据学生的最近发展区，采用故事、时事、问题、名言警句等教学方法进行新课导入，激发学生的兴趣，启发学生思考，合作探究，自主解决问题。学习与发展是一种社会和合作活动，它要求学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解，决不仅仅通过教可以完成。而正是在这一过程中，教师扮演着“引导者”的角色，指导、激励、帮助学生发展。　从教育心理学角度来说，兴趣是最好的老师。在新课程的教学过程中，要注重调动学生的学习兴趣，只有学生萌发了强烈的求知欲，才会从内心产生学习的动力。因此，课堂教学中的方法、教学过程中的内容和情境创设必须有利于学生对思想品德课兴趣。因此对教师就提出了在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学生走向最近发展区，越切合学生最近发展区的知识越能够促进学生的学习兴趣。目前新课程提倡的有效学习方式之一的小组互动学习，是可以弥补教师在班级教学中难以面向有差异的众多学生教学的不足。因此在教学的过程中要关注学生的小组互动，促进学生潜能的发展。 

　　在教学七年级下册第一课《珍惜无价的自尊》时，我举了一个中国近现代史的例子，但是由于学生在历史学习中，还没有学过中国近代史的知识，对于中国在近代史的过程中所受的屈辱还不是很了解，因此，许多学生在我举完例子之后，问了许多历史问题，而非应学的有关自尊自信的问题，谈不上兴趣，更谈不上解决问题，作为这样的举例就是失败的。而现在的初一学生最热衷的，就是郭敬明、周杰伦、刘翔等人，这些就是他们最了解的，最感兴趣的，作为教师，就应该多了解学生所掌握的知识，并以之为基础，促进学生对学知识的掌握。在教学七年级下册第四单元第七课《感受法律的尊严》时，我就引用了我校学生非常熟悉的门口堵车的情景，以及《天堂里没有车来车往》的歌曲背景让学生进行讨论，为什么会发生这样的事？从学生的小组互动中教师可以了解到学生所能达到的水平，既让学生感到有所感，有所想，将思想品德的有关知识应用到实际中，使学生的能力充分地发挥出来，又让教师更好地了解到应如何让达到教学的目标。而在上《人生难免有挫折》这一课时，我就以2008年中国所遭受的地震、雪灾以及奥运中的悲情英雄引入，让学生感到很亲切，很直观。 
　　同时我也感到平时让学生发言的机会对于一个大班级来说是极其有限的，让学生能把自己的东西、自己的知识在小组中展现是非常必要的，让我印象最深的就是七年级上册《走进青春》这章时，让学生自己准备好自己从小至大的四张照片，只有几位同学获得在班级展示的机会，从而让学生们在小组中交流就有其重要的作用。因此提高学生的学习兴趣要倡导适当地采用小组学习讨论的方式。 
　　三、教学评估应依据最近发展区的原理，以是否全面、动态地反映学生的发展情况作为评估的依据 
　　新课程的核心理念是关注人，以人为本。思想品德课就是要帮助学生做负责任的公民，过积极健康的生活；要坚持正确的价值观念的引导，启发学生独立思考、积极实践，以增强体验，有效地促进他们思想品德的形成与发展。这一理念与最近发展区关注确定学生的现有发展水平是一致的，要以每一位学生自己的现有发展水平为基础，达到有效地促进他们思想的形成。因此判定教学的有效性应以全面的、动态的评价方式进行。 
　　新课程的背景下课堂教学评价主要包括：要了解学生在课堂上讨论过程情况、交流的深度、合作的密切度、思考的方式及疑惑、获得结论的过程等，总之新课程强调通过学生主体参与的各种活动进行教学，只有学生主体亲身经历和体验，所获得的东西才是真实有效的。因此，它要求关注学生是怎样学。同样的，在思想品德的教学评价中也更应充分关注学生是否有把学到的理论应用于生活实际中，让学生学会做负责任的公民。 
　　因此，在我的教学评价过程中，考试成绩占总评的70%，平时的成绩占了30%，这30%里面就包含了学生在平时小组讨论时的积极性、在课堂发言的积极性、课前5分时事发布的质量甚至包含有无进步的表现，还包括平时的表现情况等等。这充分地体现了评价方式的改变，体现了全面、动态的特点，能够尽可能地关注到每一位学生的潜在水平的发展。 
　　总而言之，本人在初中新课程的教学实践中，在了解学生认知水平的基础上，力图按照学生平均最近发展区确定课堂的学习目标，同时选择适当的教学策略和学习方式展开教学活动，并采用全面、动态的教学评估方式，能有效将“最近发展区”理论运用于初中新课程思想品德课堂教学。 
　　【参考文献】 
　　[1]王文静. 维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示[J]. 心理学探新，2000（2）. 
　　[2]顾明远，孟繁华. 国际教育新概念[M]. 海口：海南出版社，2002. 
　　[3]王光荣. 维果茨基的认知发展理论及其对教育的影响[J]. 西北师大学报：社会科学版，2004，41（6）. 
　　[4]徐建平. “最近发展区”与思想政治课教学[J]. 政治课教学，2004（1）.