让思想品德课充满活力

摘 要： 在中学思想品德课教学中，怎样才能改变传统的单纯接受式的学习方式，让课堂教学充满活力，真正成为学生喜欢和向往的课程呢？文章提出营造和谐的课堂气氛，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，在充满生命活力的课堂中体验到学习的乐趣。多媒体教学手段的运用，使抽象的问题形象化，静态方式动态化，增强了学生的感性认识。丰富多彩的教学方式和教学手段取代了枯燥的、呆板的、空洞的课堂教学，使思想品德课充满了活力。
　　关键词： 思想品德课堂教学 活力 教学方法
　　思想品德课由于理论性比较强，对学生来说不易理解、不感兴趣。在原有的教育、教学条件下，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单运用，仅仅立足于被动地接受教师传授的知识，形成枯燥的、呆板的、空洞的课堂教学。这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。思想品德新课程需要关注的重要问题是让学生形成良好的学习方式。
　　那么，在中学思想品德课教学中，怎样才能改变传统的单纯接受式的学习方式，让课堂教学充满活力，让学生真正喜欢和向往思想品德课程呢？
　　一、营造以学生为主体的课堂气氛
　　1.创设生活情境，调动学生体验的主动性。
　　新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”教师要根据教学目标，创设生动的、富有启发性的教学情境，组织学生围绕问题开展多种形式的，动眼、动脑、动手、动口相结合的感性活动，给学生以较多的动手操作、亲身体验的时间和空间。教师通过创设情境，组织富有成效的学习活动诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，让学生在情境体验中感悟并享受参与的乐趣、成功的喜悦。教师再根据学生表演的情境，引导学生进入课题，自主探究，使学生在观看表演和合作、探究中掌握知识，升华情感。当然，在教学中，教师还可以用心理换位、请求帮助、才艺展示、看图解意、联想与启示等方法，为学生创造体验的机会，引导学生经历感知、体验、评价的过程。改变了以往教师单向问、讲的局面，调动了学生体验的主动性。
　　如教学《男生女生》一课时，我采用了学生自己编排小品、自己创设情境的形式进行教学。学生自己设计和表演小品，故事生动，表演逼真，气氛活跃。再让学生讨论、分析小品的情景，从而得出怎样的交往才是正常的交往。学生在一种非常轻松、欢快的气氛中度过，学到许多有关交往的知识。当然，创设的情境要贴近学生的经验、贴近社会热点问题、贴近学生的生活实际。
　　生活是最好的教育。学会做人，主要在生活体验中实现。因此，我们要善于把生活情境引入思想品德教学之中，让学生在更真实、更广阔的环境中体验与感悟。如，在学习《难报三春晖》一课时，我给学生创设了一个生活情境，要求每位同学通过手机短信或卡片等形式，对父母说一句最想说的感激父母的心里话，看看父母有什么反应。第二天课堂上，学生发言踊跃。有位同学在写给妈妈的卡片里说：“对不起，妈妈，我昨天不该对你发火。”也有同学给妈妈发短信：“妈，您辛苦了，请多注意休息！”……虽然形式不同，但都取得了良好的效果。从课堂的交流情况中，我深深地体会到了同学们的成就感。学生在生活中体会到如何关爱他人，如何孝敬父母，如何与父母沟通，化解矛盾。营造一个既轻松又让学生感兴趣的氛围，让学生通过活动体验关心父母的情感。这样，通过学生的亲身体验，就可以找到教材中的观点与学生体验的结合点，使教材的理论化为实际行动，既发挥了思想品德课的德育功能，又使整个课堂充满活力。
　　2.设计合理的课堂环节，增强学生的课堂参与意识。
　　思想品德课的教学特色是充分发挥其德育功能，讲究对知识的体验和感悟，这就要求全体学生主动参与，积极开展教学活动，把课堂的主动权还给学生。在课堂教学中，除了创设生活情境，我还常常通过“你说我说”、“七嘴八舌”、“请你来参与”、“我来讲故事”等环节，力争每节课都拿出一定的时间让学生参与教学活动。课堂上设置一些开放性的问题，让学生展开想象的翅膀，各抒己见，再让学生分组讨论，归纳总结问题。有时也设计出正方和反方的问题，在学生之间展开辩论。如，在学习《平等尊重你我他》一节中，我设计了一个辩论题：正方——人生而平等；反方——人生而不平等。通过辩论，学生的情绪高涨，对问题的理解也更容易接受了。为了让学生主动地参与活动，我们应把解决问题的过程交给学生，鼓励标新立异，使他们在活动中受到启发，经历自我创新的全过程。心理学实验表明：“一个人只要体验一次成功的感觉，便会激起多次追求成功的欲望。”在活动过程中，我们要尽量创造机会，多让学生发现自己的独到之处，多让他们感受成功的喜悦，通过自我体验、自我激励获得力量和勇气，从而把课堂活动推向深入。
　　3.建立平等“对话”，让学生真情投入。
　　新型的师生关系是建立在民主平等的基础上的，教师不再是权威的讲授者，而是学生学习活动的组织者、合作者、建议者、引导者。充分尊重学生的主体意识，发挥学生的主动性和创造性，把亲身体验转化为内在的道德素养，激励学生在实践中不断超越自我，促进学生自主地获得德育知识，这是培养学生创新精神和实践能力的保证。新课程改革所倡导的是积极互动、共同发展的师生关系、生生关系，在共同探索新知的过程中，师生、生生之间沟通接纳、交流合作、互动分享，形成民主开放和谐的课堂关系。教师要把自己作为平等活动的主体，学生才可能在课堂上敞开心扉、畅所欲言，让课堂洋溢出宽松、和谐、愉悦的气氛，学生才会把课堂当做吐露心声的场所，这样才能调动学生的积极性和主动性，使每一个学生都能平等参与活动，真情投入。
　　营造以学生为主体的课堂气氛，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，在充满生命活力的课堂中感受到学习的乐趣。
　　二、灵活运用各种教学方法与教学手段 新课改形势下的课堂教学应该是灵活多样、丰富多彩的。在教学中，我尝试使用下面几种方法：
　　1.运用多媒体。
　　在传统教学中，学生只是听听、记记，对知识的理解、认识的提高，很多都是抽象的、模糊的，很难激发学生兴趣，而现代教学手段的应用恰好弥补了这一不足。在教学中加强现代教学手段的使用，通过信息化促进教学现代化，提高教育教学效率，让学生在多媒体教学中体验到学习的乐趣。教学手段的创新，打破了传统的课堂模式，拓展了学生学习的时间和空间，让学生把动画、图像、立体声融合起来，真正做到“图文并茂”，把学生带入一种心旷神怡的境界，有身临其境之感，生动有趣，这样就能激发学生的学习热情，学生在不断的兴奋、不断的激动中展开思维活动，增长知识和技能，从而收到良好的课堂效果。
　　如在初三复习课《推进生态文明，建设美丽中国》一节中，课前我利用网络搜索了相关的时事热点报道，课堂上我先播放一段纪录片《美丽中国行之锦绣中华》，让学生欣赏空旷的草原美景，令人惊奇的珍稀动物，丰饶的热带海洋，在轻松的音乐声中引领学生进入了一个个美丽的境界，学生在浏览祖国美好山川的同时，也看到了中国面临着巨大的社会环境问题。这样自然地引入课题，学生的思维非常活跃。在复习中国的环境问题时我又播放一段凤凰视频《世界看中国：中国的环境问题》，通过视频，主持人生动形象的分析，加深了学生对环境污染的危害及其原因的认识，从而认识到建设生态文明的意义。多媒体教学手段的运用，使抽象的问题形象化，静态方式动态化，增强了学生的感性认识。学生在轻松自然的环境中学习，进入最佳的学习境界，从而提高了课堂质量。
　　2.让学生当教师。
　　传统的教学是“教师讲学生听，教师问学生答”，学生处于接受和被动的地位，这样培养出来的学生缺乏主动性、缺乏进取心和创新精神。主动学习是指教学条件下的学生高品质的学习，它是相对于“被动学习”而言的。在学完某一章或某一内容后，可以让学生当教师，主讲一节课，对所学问题进行总结归纳。可在课前指定或由学生自荐，也可以学习小组合作准备，当然，为了让课上得更精彩一些，教师可以在课前帮助学生准备。例如，我常常让学生主讲复习课，内容包括：整理知识、建构知识体系、形成知识网络；联系自身实际或时事热点问题，找出与本课知识的结合点，运用所学知识分析和解决实际问题；提出学习中的疑点与困难，让师生共同探讨解决。让学生来主讲，角色的转变，充分调动了学生的学习主动性。
　　3.开展专题研究活动。
　　苏霍姆林斯基说过：在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在学生的精神世界中，这种需要更为强烈。初中思想品德课研究性教学是指：教师在思想品德课堂教学中，创设一种类似研究的情境，以专题研究为载体，引导学生以独立学习或合作学习的方式，动手、分析、搜集大量信息材料，进行积极的探索、发现和体验，进而促进学生发展性学习的一种教学。研究专题中学生可根据个人的兴趣与优势，自由选择一个角色，在一定时间内搜集、整理材料，研究论证，形成自己的阶段性成果，从中积累经验，增长知识，拓宽视野。
　　如在学习“可持续发展战略”后，为了加深学生对所学知识的理解，引导学生深切感受环境现状，培养学生的保护环境责任感。联系我国目前的环境状况：白色污染严重，城市农村到处可见垃圾成堆。我以此为切入口，在学生中开展《生活中的垃圾》为主题的课题研究，让学生通过收集资料，问卷调查，走访环保工人，弄清垃圾污染的现状、原因与治理方法，并通过讨论总结提出切实可行的建议。在实践中，同学们不仅增长了知识，锻炼了能力，而且大大增强了环保意识，并向环保部门提出了宝贵的意见。在专题研究活动中，学生走进生活，在生活实践中总结经验。这样的教学有利于学生的知识增长，有利于激活学生的思维，有利于创新精神和实践能力的培养。
　　丰富多彩的教学方式和教学手段取代了枯燥的、呆板的、空洞的课堂教学，使思想品德课充满活力。
　　三、结语
　　打造充满活力的思想品德课，既可以使思想品德课教学充满趣味和，拉近教师与学生、教材与学生的距离；又可以激活学生思维，锻炼学生的思维品质，提高解决问题的能力。在思想品德课教学中，只要教师在认真钻研教材的同时，注意选择灵活多样的、切合实际的教法，就一定能让思想品德课充满活力，达到预期的目的。
　　参考文献：
　　[1]基础教育课程改革纲要（试行）.
　　[2]傅道春，编著.新课程中课程行为的变化.首都师范大学出版社.
　　[3]傅道春，编著.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社.