思品教学中我是如何设计情境教学的

摘 要：情境教学是教师为实现教学目标、完成教学任务而设置具体情境，在思想品德课中应用这种教学方法，是新课程改革下的要求。通过创设丰富的教学情境，能调动学生学习的积极性，引导学生自主探究，从而达到提高学生综合素质的教学教育目的。
　　关键词：新课程改革 情境设计 我的教学
　　我从事思想品德课教学虽然不到两年的时间，但在教学中，我感觉这套新课改后的思品教材就好象是一位老朋友那样和蔼可亲、丰富生动。它图文并茂，故事经典，设计新颖，道理浅显易懂。在实施新课程改革的今天，更需要我们教师积极提高自身素质，转变教育观念，努力实施启发式教育，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。而实施情境教学是目前我国新课程改革的要求。所谓情境教学，就是教师根据教学目标、教学内容以及学生的特点，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。情境教学通过选用典型材料，创设特定情境，引导学生主动探究，能较好地适应素质教育的要求，提高学生的知识再生能力和实践能力。具体说，它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、问题等情境，努力真实、全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。在实行新课程改革后的初中思想品德课教学中，我很好地运用了这一教学方法，下面谈谈本人一年多来的一些教学心得：
　　一、设计活动情境，让学生主动参与教学
　　思想品德课重在激情、明理、导行。教学中要加强学生的参与，让学生在实践中去感受，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。如教学时，我采用“主题答辩”、“小品进课堂”、“小组讨论”、“故事演绎”等等活动创设情境，使教学内容从静止的纸面上站起来，能引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，达到寓教于乐。例如在七年级（下）“看社会，辨是非”一课中，我设计了乱打“110”，警察上当的活动让学生表演，使学生明白谎报险情的行为既违背了社会公德，又违反了治安管理的有关规定；八年级（上）“交往讲艺术”一课中，我根据教学内容创设了一个打电话找同学的活动，让学生来表演，切身感受礼貌用语的作用。此外，平时还可根据教学内容创设其它多种形式的活动情境，创设机会让学生参与其中，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识，从而更好地掌握知识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。
　　二、创设视听情境，提高课堂效率
　　多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生的非智力因素、营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生了新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想像力，大大提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。例如，在教学八年级思想品德（下）“感受大自然”一课中，我选取了黄山、泰山、九寨沟等名胜风光让同学们欣赏，同时播放了电影《可可西里》和工业污染片段让大家对比。这样通过直观的演示，使学生在愉悦中既掌握了知识、培养了想像力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。
　　三、教师导演教材情境，激发学生的学习兴趣
　　素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。要使思想品德课活起来，创设教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习的直接动力。所以，我在备课时会根据教学目标与内容，设法表演相应的情境材料。比如在教学七年级思品（下）“抵制不良诱惑”一课时，我用透明塑料袋装了一小包不同颜色的含化药片，上课时对同学讲，这是我跟刑警队的同学要的毒品摇头丸等，这东西吃一点没事，有谁愿意尝一尝？这时一位胆大的同学走上来，我趁机拿出一副自己制的假手铐，抓了个现形。同学们恍然大悟。这样结合教材我告诉大家，要提高判断能力、控制力。诱惑你的人总会花言巧语，同学们要在心中筑起一道抵制不良诱惑的坚固长城。通过形象的演绎，使学生生动地理解了教材知识，起到了说教达不到的效果。
　　我在教学中注意收集自己和学生在现实生活中碰到的现实情况，到图书馆找报刊杂志或网上的各种事例，广播、电视中展现的情境材料，然后对情境材料进行加工制作，形成典型的合乎学生实际的教学情境。这样，使学生有一种身临其境的感受，使学生从新奇中激起了学习的兴趣，加深了对知识的理解，而且有利于启迪智慧，开拓他们的思维。
　　四、教师精心设问，创设问题情境
　　学生是学习的主体，是教学活动的能动参与者。教师在课堂教学中，首先要做到精心设问、巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。其次要大力提倡不迷信权威，敢于标新立异，鼓励学生对教材、复习资料、教师授课中的观点提出质疑，发表自己的见解。只有这样，才能调动学生的积极性，打开学生思维的大门，帮助学生“于无疑处生疑”。例如八年级（下）“我与集体共发展”一课，我让学生思考：你与三班的关系？国家有难，你会如何？不和同学团结照样学习？……使学生在问题中更加明确了个人和集体的关系。教学实践证明，适时创设问题情境，能促使学生综合自己已有的知识经验，自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而在头脑中形成新的暂时神经联系，组成新的认识系统，促进认识的新发展。
　　诚然，课堂教学情境的创设，方式、方法可以是多种多样的，不是一成不变的。在传统的初中思想政治课教学中，我们教师主要采取讲授的形式教学，这样的教学方式往往忽略了学生学习的主体性和创新意识、实践能力的培养，学生很难适应知识经济发展的要求。如今，新课改的思想品德课教学，教师应当根据具体情况和条件创设特定情境，引导学生主动探究，从而较好地适应素质教育的要求，提高学生的知识再生能力和实践能力。只要教师运用得当，就可改变学生 “课上憋得慌，考前背得慌，考后全忘光”的现象，取得更好的教学效果，从而促进教学质量的全面提高。
　　参考文献
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　　[2]朱晓宏 教师的实践境遇.当代教育科学，2007，9。
　　[3]刘庆昌 论教育情感.山西大学学报，2000，1。