浅谈思想品德课教学中学生创新素质的培养

　摘要：在深入推进新一轮课改的形势下，学生创新素质的培养是教育创新的根本，也是思想品德课教学的重要任务。本文从激发学习兴趣，培养学生的创新意识；鼓励启发质疑，开拓学生的创新思维；拓展实践活动，提高学生的创新能力；营造创新氛围，塑造学生的创新品质；开发情感智力，培养学生的创新心理五个方面的思考，阐述了在思想品德课教学中培养学生创新素质的有效方法。 
　　关键词：思想品德课 学生创新素质 培养方法 
　　二十一世纪是知识经济时代，创新已成为一个民族兴衰存亡的关键。为适应时代的发展，面对新形势，开发和培养学生的创新素质是教育创新的根本，也是思想品德课教学的重要任务。那么，在思想品德课教学中，如何培养学生的创新素质呢？笔者结合多年的教学实践，谈几点认识与思考。 
　　一、激发学习兴趣，培养学生的创新意识 
　　处于青少年时期的学生心理反应快、好奇心强，求知欲也表现得很强，因此，在思想品德课教学中，教师要注意学生的心理变化和情绪反映，善于运用多种手段和方法，激发学生的学习兴趣。如导入新课形式新颖，设计形象生动的教学情景，都能使学生兴趣盎然。又如小组内的讨论答辩、小组之间的答辩和辩论，能使学生相互之间引出新的思考。教师要善于联系生活中的难点和热点问题设疑，造成学生认识上的冲突，使学生的认识处于积极思维的状态，从而极大地调动学生的学习积极性，培养学生的创新意识。例如，在学习“人类面临严重的环境问题”一课时，我以多媒体辅助教学，将一组组风光美丽的人类家园图片和另一组已被污染和破坏的环境图片形象地展现在学生的眼前。通过我的讲解，学生结合本地环境保护的实际情况，发表自己的看法，深刻认识到人类面临着严峻的环境问题，每个人都应增强环境保护意识，积极地保护人类共有的家园。 
　　二、鼓励启发质疑，开拓学生的创新思维 
　　教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程，好的问题可以诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲。古人云：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。” 
　　对于创新学习而言，首先，教师应着力培养学生的问题意识。在教学中，教师要善于营造“不愤不启，不悱不发”的问题情境，巧妙设计疑问，鼓动学生大胆探索、勇于质疑，积极引导学生求异思维，引起学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，激发学生提出问题的积极性。 
　　其次，教师要重视引导学生提出问题的质量。教师要引导学生提出富有思考价值的问题，把学生的思维引入到更深入、更开阔的空间中去怀疑、去超越、去创新；引导学生提出富有思维碰撞的问题，让他们的思维在新知与未知的矛盾冲突中去探索、去把握、去发展。教师也要积极参与到讨论中去，以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动。当学生的回答有独到见解时，教师应用心听，鼓励学生大胆地讲下去，并且要肯定学生回答中有价值的东西。特别是对于学生的求异思维、创造性思维，教师要进行表扬，并加以适时引导，以促使学生创造性思维的开放。例如，在学习“我国面临严峻的环境形势”时，教师出示一张漫画，内容是长江和黄河两条巨龙的对话。一个说：“长江、长江，我是黄河。”另一个说：“黄河、黄河，我也是黄河。”教师问：“为什么长江也称自己是黄河呢？”学生展开分析讨论，结论大大超出教材的范围，这样就很自然地提高了学生的创造性思维能力。 
　　三、拓展实践活动，提高学生的创新能力 
　　教师在思想品德课教学中，要注重通过培养学生的实践能力来提高学生的创新能力。 
　　首先，教师在教学中要运用好教材中的“忆一忆”“想一想”“议一议”“比一比”等小栏目，注重知识与生活实际相联系，以更好地激发学生在生活中理解、分析教材，在积极思考中创造性地掌握深化，进而内化成自己的觉悟和行动。教师应鼓励学生以多种形式对社会生活的方方面面，以自己独特的视角去观察、分析、综合。例如，在学习“环境保护”时，我让学生对学校周围的环境问题进行调查，让学生对所发现的问题发表自己的看法，并向本地村设组织和政府部门提出合理化建议，同时向社会发出倡议。其次，在课前或课后，教师应根据所教知识，有目的地组织学生开展一些调查、参观、访问、采访等形式的课外实践活动。例如，在学习“理解老师”后，教师可让学生开展课外活动，了解老师，认识到老师的优点和长处，让自己更好地向老师学习；采访老师，与老师沟通，并找到与老师融洽相处的好方法。 
　　四、营造创新氛围，塑造学生的创新品质 
　　在课堂教学中，教师可以运用学生喜闻乐见的形式，走近学生，注意与学生进行情感交融，使学生产生亲切感、信任感和自信心；应给予他们充分的时间去发现问题、思考问题、解决问题；应尊重学生独特的情感体验，引导学生发表有创见性的观点。例如，在学习“理解老师”一课时，教师可以让学生以小组为单位，列举一些与教师不能沟通的地方，甚至矛盾的地方，然后讨论解决方法，再用小品的形式表现出来。经过小组内的合作创新，学生表演的小品惟妙惟肖。又如在“放眼世界，立志成才”教学中，教师可以让学生分组表演自己眼中的人才，以及未来需要什么样的人才。通过这些方式，学生把课堂所学知识与生活实践有机结合起来，使知识渗透内化，有利于形成良好的创新品质。 
　　五、开发情感智力，培养学生的创新心理 
　　青少年时期是人生的黄金时期，处于一生创造力最佳发展年龄区的前端，也是其健康心理形成的关键时期，因此重视培养青少年的健康心理，促进开发创新潜能，就显得极为重要。美国哈佛大学心理学家丹尼尔·戈尔曼在《情感智力》一书中首次使用了与智商相对应的情商概念，并且认为在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，情商占80%。所谓情商或情感智力，包括人的动机、兴趣、情感、意志和性格，在人的创造活动中，这些因素能起到启发、定向、引导、维持、强化、调节、补偿等重要作用。情感智力也要通过教育来开发和提高，开发情感智力的实质就是让学生学会做人。 
　　青少年身心迅速发展，内心世界丰富多彩，因此在思想品德课教学中，教师应重视开发学生的情感智力，培养学生健康的心理，教育学生学会做一个关心他人的人，做一个自尊、自强、自爱、自信的人，做一个能够承受困难和挫折、勇于进取的人，做一个旷达超脱、悦纳他人的人。教育学生学会做人应始终贯穿于思想品德课教学过程中，始终贯穿于学校教育的各个工作环节之中。教育无痕，教师只有教育学生既学会掌握知识，又懂得了怎样做人，具有健康的心理，才能使之成为一个情感丰富的人，具备创新素质的人，才能使之有更好的发展，对社会发展做出创造性贡献。 
　　参考文献： 
　　[1]朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2009. 
　　[2]熊洁.试论初中思想品德课教学中学生创新能力的培养[J].中国科技创新导刊，2008（36）. 
　　[3]何伟佳.思想品德课中学生创新能力的培养[J].新课程学习：上，2011（9）. 
　　作者简介： 
　　蔡录元，男，汉族，甘肃省张掖市甘州区沙井镇小河学校，中学一级教师。