思想品德教师有效开发课堂生成资源必备的六大素养

思想品德教学开发教学资源是新课程理念下的教学不可缺少的一个重要环节，其中开发课堂生成资源又是教师必须具备的能力。现在，部分思想品德教师在教学中没有开发课堂生成资源的意识，一些思想品德教师有开发课堂生成资源的意识，但没有能力去完成。他们忽视课堂上学生所生成的教学资源，不理会学生的反应，只按自己预设的教案进行教学，导致教学和学生的学习产生割裂。形成这种教学状况的原因主要是教师本身不具备开发课堂生成资源的素养。 
　　一般来说，在新课程改革中，思想品德教师能开发课堂生成资源是深厚的专业知识、广博的文化知识、精深的教育理论、敏锐的观察力、丰富的联想力、创新思维能力、积极的态度和丰富的实践经验等素养的体现，这些都是思想品德教师开发课堂生成资源必备的素养。 
　　一 深厚的专业知识 
　　思想品德学科是包含心理、道德、法律和国情的一门综合性学科。教师没有深厚的专业知识背景是不能适应新课程的要求的，更不能开发课堂生成资源。思想品德包含的专业课程多而复杂，系统的专业知识、较强的专业技巧技能，是教师抓住课堂生成资源最基本和最重要的素养。 
　　如一些学校把思想品德作为语、数、外教师的搭配课。这些教师仅靠一本教材、一本教参书，觉得只要稍有知识就可以进行教学，做法就是照本宣科。在新课程理念下，面对思维非常活跃，知识面越来越广的学生，这种做法显然不能满足学生发展对思想品德教师的要求。 
　　思想品德教师一要有深厚的学科专业知识，二要即时补充学科最新发展的前沿知识。如坚持四项基本原则中的“坚持马列主义、毛泽东思想”现在就应增加“中国特色社会主义理论（邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观）”。三是了解专业知识在生活中的具体表现形态。如在家庭里父母抚养子女，子女赡养父母。有学生认为，在公交车上把座位让给他人，他人下车后就应把座位还回来。教师给学生解决这个问题时，就要用到伦理学和道德学的专业知识：人与人的义务关系表现在伦理上是双向的，在道德上是单向的。父母与子女是伦理关系，义务是双向的，双方相互都要履行义务。让座位是一种道德行为，是一种单向的义务，不要求回报。由此可以看出，教师只有具备深厚的学科知识和继续学习的素养，才能成为教学大师，才能成功开发课堂生成资源。 
　　二 广博的文化知识 
　　思想品德课是为学生健康成长打下基础的一门综合性学科。教师只有深厚的专业知识是不够的，还必须具备自然科学和社会科学两方面的基础科学知识。教师对这些知识不需要精深，只要掌握基础知识，即只要广度，不要求深度。广博的文化知识既能使教师在教学中避免科学性的错误，又能让教师充满魅力，还能增长学生的知识，激发学生的热情，满足学生的好奇心，对开发课堂生成资源也更容易。 
　　如在“男生女生”的课堂教学中，教师问：“你们知道男生女生指的是什么吗？”有学生说：“是指男女性别。”又有学生说：“现在我们终于成了男生女生了。”教师说：“男女性别不是现在才出现的，在受孕时就决定了，到了2～3岁就有了性别意识，进入青春期第二性特征发育。”教师在这里既纠正了学生的错误，又用生物学知识对学生进行生理教育。教师利用学生的认知错误生成课堂教学资源。 
　　三 精深的教育理论 
　　教师具备的教育理论主要是教育学理论和心理学理论。深厚的专业知识和广博的文化知识可以解决教师教什么的问题，教育学理论是解决如何教的问题。在新课程理念下，就是用容易的方式让学生自己去发现和生成知识，培养能力，形成正确的情感、态度和价值观。教育理论是教师进行具体的教育和教育活动的理论基础，能解决如何有效地教的问题。 
　　如教师在讲“中国是统一的多民族”时，中国在历史上是合久必分，分久必合。有学生立即说：“结了离，离了结。”同学们顿时哄堂大笑。教师一看，这是一个成绩差的学生。教师笑着说：“这最后还是一家人嘛，所以说是统一的。小家是这样，国家也是这样。”在这里教师并没有立即批评学生，而是明白这位学生是为了引人注意，并非故意捣乱课堂。教师应用教育学和心理学的知识，机智地把学生引导到学习上来，并开发了课堂生成资源。 
　　四 智商素养 
　　1.敏锐的观察力 
　　教师在教学中面对学生出现的新情况和突发事件，必须要有敏锐的观察力，才能抓住一闪而过的课堂生成资源。 
　　2.丰富的联想力 
　　教师由课堂生成资源联想到学生应获得的情感、态度、价值观、能力和知识，从而开发利用课堂生成资源。 
　　3.创新思维能力 
　　培养学生的创新思维能力是进行素质教育的一项任务。因此，教师在教学中必须具备创新思维能力。教师面对思想、情感和个性各异的学生，不能以不变应万变，要运用自己的知识和能力创造性地进行教学。只有教师具备了创新思维能力，才能培养学生的创新思维能力，才能抓住学生瞬间产生的教学资源。教师的创新思维能力主要体现在以下几点：创设可能产生课堂生成资源的情境；抓住生成资源启发学生完成教学目标；根据生成资源改变教学的过程与方法或教学目标；引领学生探究、分析；激发求知欲等。具有创新思维能力的教师更善于利用课堂生成资源为教学服务。 
　　五 非智商素养 
　　1.师生平等的态度 
　　平等是指教师与学生在教学的过程中平等地参与教学活动。学生在教学活动中感到自己与老师是平等的关系，有利于学生积极参与教学活动，讨论发言，表达自己独特的观点和见解；有利于课堂生成资源的产生；有利于教师倾听、理解学生，发现和利用课堂生成资源。 
　　2.宽容的态度 
　　在教学中教师面对的教育对象是具有不成熟思想的学生，教师预设的方案，可能会出现新情况，以及产生意外事件。回答教师的问题时会有五花八门的答案，甚至出现完全违背常理的情况。教师只要用宽容的心态去对待，让学生充分表达自己的想法和理由，就会发现课堂生成资源的火花往往就在这些“不合理”的答案中闪耀出来，给教师一个惊喜。 
　　3.果断性 
　　教师在教学中遇到的新问题、新情况都可能成为课堂生成资源。开发课堂生成资源需要教师及时处理，这就是教师教学的果断性。教师在教学中遇到与预设不符的新情况、新问题时不能犹豫不决，要急中生智，否则就会难以控制教学秩序，甚至出现教学失误，产生不良后果。 
　　六 丰富的教学实践经验 
　　开发课堂生成资源的关键在于教师的教学实践。教师在面对生成资源作出解读和决定时，应当采取适当的教学行为。开发课堂生成资源的知识能力来自个人的教学实践经验。教学实践经验越丰富，就越能抓住课堂生成资源。教学实践中的生成资源一是产生于教学课堂，二是产生于教学后的反思。 
　　总之，教师要想适应新课程改革，就必须开发课堂生成资源。开发课堂生成资源要求教师不断提高自身的能力素养，以达到有效教学。