浅议思想品德课的有效教学

基础教育课程改革的目标之一是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。面对枯燥无味的思想品德课教学，多数教师长期以灌输式学习使学生变得内向、被动、缺乏自信。有效教学理论上指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。多年来，随着教学经验的日益丰富，笔者所执教的思想品德课，学生成绩逐步提高，绝大多数学生越来越喜欢我的课堂，经过分析、总结，笔者认为，要使学生喜欢，学懂这门课，除教师的努力外，学生学习方式的改善应得到重视，然而学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，这也是学校素质教育能否深入推进的关键因素。因此下面笔者就多年来思想品德课的教学事例，谈谈这门课如何进行有效教学，不足之处，还需日后不断努力。 
　　一 运用事实事例导入新课 
　　思想品德课与现实生活最为接近，大量事实不胜枚举，因而，针对本节课的内容，搜集身边与课堂内容相关的事例，最好是周边地区学生都清楚的事例。如在讲到“我国法律保护生命健康权”这节内容时，搜集有关虐待、遗弃未成年人，溺婴、弃婴；非法招用未满16周岁的未成年人劳动等实例，这样既能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，又能扣住学生的心弦，调动学生学习这节课的积极性和主动性，开发学生智力，活跃学生思维，提高教学效果。 
　　所以恰当、真实材料的引导，既是理论联系实际的桥梁，又是一种重要的教学手段。同时，注意所举事例贴近学生生活实际与学习环境，离他们的心理需求近一些，学生会感到可亲可信，还要注意所举事例一定要新鲜、经典，这样，课堂上学生积极思谋划策，课堂气氛就很活跃，充分展示了学生的主人翁意识。 
　　二 将情感教育渗透到每一节课中 
　　师者不只是传道、授业、解惑，还应有情感的传递与渗透。作为对未成年人的思想品德教育，由于他们涉世不深，世界观和人生观都还未形成，更要求思想品德课教师加大情感投入，不仅是关心学生、爱护学生，而要达到一种升华，要创造积极向上的氛围，激发学生内在的潜能和创造力，促使学生良好思想品德的形成。应注意的是，这种师爱只有在被学生真切感受到的情况下，才能发挥其特有的作用，不是一味地批评、指责，而是循循善诱，与学生交朋友，与他们同喜同忧。要在人格上尊重学生，在感情上关心学生，让每一位学生都感受到老师的爱，不能有丝毫的偏差，贯穿到每一节课中。尤其对学困生，要投入更多的情感。不能因为某个学生成绩好而特别亲之、爱之，因为他的成绩差、行为不端而恶之、厌之，而应一视同仁，平等对待。著名教育家陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”永远不要把所谓的“差生”定格，随着年龄的增长，环境的变化，他们也会发生很大的改变！ 
　　三 加强对学生逆向思维的培养 
　　逆向思维是一种创造型的求异思维，在品德课教学时，要有意识地培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。初中的思想品德课是通过对学生进行思想品德教育和初步的马克思主义常识教育，引导学生怎样做人、怎样做一名合格的公民的课程，但实际社会中往往有不与书本内容一致的事例，如相互尊重、爱护公物、不自私自利等，学生通常接触的社会现实很多与之相反，这时，就要求我们这些思想引路人，反向思维，探讨某些课本内容的反面的真假，通过辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题，运用反证法，来证明课本内容事实和结论的正确性，克服学生对大众思维定式的影响，最终正逆互用，促进正逆双向思维的连接。 
　　四 积极整合信息技术 
　　传统的思想品德课教法特别注重说教，没有多媒体介入，显得枯燥无味。而信息技术能通过多媒体介入再现场景，使课本记述的史实、故事和事例再现当时的情景。这样，有助于帮助学生通过情景回忆史实等，从而通过声情传播、“画面”演示等技术达到激发学生学习兴趣的目的。如教学《换位思考与人为善》一课时，先让同学们讲述他们见到的与人为善的事例，然后播放《孔繁森故事》、《中华传统美德故事》相关节选等片段，展示孔繁森等与人为善的典范事例，情理交融地感染学生，强化全体学生积极的情感体验的作用。 
　　这就要求思想品德教师应当杂学庞收，在现实生活中，报纸杂志上、电视节目中蕴含着丰富的、具有鲜明时代感的思想品德教育教学资源，我们应随时搜集，把它制成课件，运用到学科教学中，有利于补充教材内容的不足和更新，增强老师的时代感和说服力，提高教学质量。 
　　五 让学生在合作交流中自主学习 
　　合作交流有利于培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质，在交往互动的过程中，使学生多思维、多实践、多表达，能更多地体验到成功的喜悦。思想品德课教学中应重视学生合作交流的意识，提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地自由参与，自主学习。 
　　在进行合作交流的组织过程时，应注意创设合作的环境与氛围，不断让学生合作学习，逐步树立合作意识，在互帮互助中，体会到合作的乐趣，同时说明合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么，可采用同桌合作、多人小组合作、自愿结合合作等方式，轮流指定小组长，尽量请不同的学生汇报本组讨论结果，这样，可以让每个学生都得到锻炼的机会，让每个学生的组织能力、表达能力都得以发挥。当然，合 
　　作交流是一种很好的学习方式，但并非多多益善，注意不能独立解决或完成时，开展合作交流，在教学重难点处，组织合作交流，这样才能达到合作交流的真正意义。 
　　如在讲到“如何看待金钱”这个问题时，将全班学生分成五个小组，有的负责搜集外国名人对金钱的看法；有的负责搜集我国古人对金钱的看法；有的负责搜集我国当代人对金钱的看法；有的负责搜集周围人对金钱的看法；有的负责搜集各种典型事例。小组各负其责，每个小组将自己收集的资料进行整理，以便课堂交流。 
　　总之，只要教师自己能转变教学理念，密切联系生活，恰当地导入课程，并且充分发挥学生的主体作用，通过与信息技术的整合，关注学生的情感价值观，注重学生合作交流的实践，就能真正实现思想品德课的有效教学。