历史教学方式设计的多样化探析

我们究竟怎样具体进行历史教学方式的设计呢？在这里，我们首先需要更新一些传统的教学观念；其次，我们需要改变对历史教学方式的一些认识。 
　　教学是一种创造性活动。我们也只有把教学变成一种创造性的活动，才能形成自己个性化的教学风格。那么，怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就要求教师应当不墨守成规，要勇于创新、积累、总结和提升。教学的创造性首先表现在对教材的处理上。针对学生的心理特点和已有的知识，对教材进行科学和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路，这就是一个教学再创造的过程。也就是我们常说的用教材教，而不是教教材。各种教法各有利弊，需要教师吃透教材，对教材内容进行艺术地编排、加工和设计。在这个过程中，教师只能是一个组织者和引导者。教学创造性还体现在教师富有个性的教学风格上。 
　　情感是师生连接的纽带，教学方式设计也自然要重视情感投入。在师生互动过程中，不管采取什么具体地教学方式，教师在教学中都应贯彻以学生为本，教师是学生学习的促进者、引导者。教师对学生的思维成果，用简短、恰当的措辞进行评价，或在委婉中道出不足。正确的评价，可以帮助学生树立成功者的意向，唤起学习的自信心，使学生获得积极的情感体验。教师的积极暗示，会微妙成为滋养学生积极健康的情感。长期以来，教师力求对教学过程中师生互动进行最佳的设计，以求最快完成学习目标，而对师生之间、生生之间的和谐共处，情感的交流给以冷处理。这样，课堂教学只剩下知识信息的流动，教师忙于做出种种知识刺激以激发学生，学生忙于做出种种反应以回答教师，一片冰冷机械紧张的氛围，而学生的喜怒哀乐却被排斥在教学方式之外。教学方式的改变必须解放情感的奴婢地位，情感不是教学的陪衬，而是教学的一个重要组成部分。 
　　不同特点的历史教学模式，所采取的具体教学方式设计也应当是有所区别的。下面，我们试举几列加以说明。 
　　一、“问题探究式”教学方式设计 
　　问题探究式的学习过程是：由教师或学生提出带有学习价值的、可研究的问题，教师引导学生提出解决问题的假设，教师向学生提供参考书目或网址让学生搜集、整理相关资料，学生运用相关资料和理论论证说明，师生讨论、总结和反思探索、论证过程的经验和教训。 
　　二、“情景复现式”教学方式设计 
　　创设情景，寓问题于情景之中，是情景复现的主要方式。一般应具有以下过程：教师创设情景将学生带人情景之中，使学生在课堂或实景中体验情景，学生在情景中体会历史内容，获得历史知识，表达情感。情感复现的主要目的是培养学生的历史情感。 
　　三、“讨论辩论式”教学方式设计 
　　教师引导学生关注时事热点、讨论辩论、师生互动，让学生参与。 
　　四、“情景引入式”教学方式设计 
　　教师以情景创设思考的空间，让学生在体验中学习。 
　　五、“实践开放式”教学方式设计 
　　教师让学生动手实践、社会调查，在开放的教学环境中学习。 
　　由于受传统教学方式的影响，教师在教学方式的设计上往往放不开手脚，致使课堂处于封闭状态，压抑了学生思维的发展和个性的张扬。而课堂教学要实现开放，就必须用开放的眼光来对待教学设计，即通过丰富多样的情景，师生互动和实践活动等教学方式来实现课堂的真正开放。这些教学设计有利于学生的潜能开发和身心发展，培养出具有创造精神和实践能力的人才来。 
　　（作者单位：427101湖南省桑植县第四中学）