浅谈初中思想品德课中情境创设

摘 要：情境创设在初中思想品德教学中的恰当运用，能实现学生有效互动；和谐人际关系的情境，同时能实现学生的有效体验。 
　　关键词：情境； 有效互动； 有效学习状态； 有效体验 
　　构建教学情境模式，实施情境教育是实现初中思想品德课有效教学、学生有效学习行之有效的教学策略。通过创设情境，实现优化教育环境，促使学生能动地活动其中。在这种充满美感和智慧的环境氛围，实现与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境与活动的交互作用下充分发挥自我潜能，在潜移默化中主动的积极的获取知识，从而促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，最终达到素质的全面提高和个性的充分发挥。 
　　一、创设课堂情境，实现学生参与、感知、体验有效互动 
　　根据情感驱动原理，情境教育能形成学生身临其境的主观感受，在加深情感体验中陶冶情操。初中学生是极富有情感的，在客观环境的作用下，学生很易于将自己的情感移入所感知的对象。课堂情境的创设就是利用初中学生心灵上这一最宝贵的特点，最大限度地发挥了情感的纽带作用和驱动作用。创设有效课堂教学情境，首先要注意课堂氛围的渲染，要极具感染性和共鸣性。通过运用图画、音乐、演讲故事等艺术直观手段来渲染，使学生对客观情境获得具体的感受。从而激发起相应的情感。其次，进行课堂情境创设时，要有问题性和时效性。教师要精心设计课堂提问，采用把教材中的知识和社会热点有机结合的方式为思想品德课引来源头活水，在热点问题情境的引导下，层层深入，鼓励学生思考探究，点燃激荡学生思想火花，实现学生的有效学习。如在讲授《传承民族精神》这一框内容时，老师抓住社会关注的“5.12汶川大地震”进行层层设问：“积极组织抗震自救的灾区人们身上体现了什么精神？”“从四面八方奔赴灾区的志愿者身上体现了什么精神？”“为救助被埋群众把个人安危抛之脑后的人民子弟兵身上体现了怎样的精神？”“我们各位青少年应该为灾区人民做些什么？学习他们精神应该怎样落实到平日的学习和生活中？”这样的教学情境设计，选取的素材是最新、最热点的内容，使学习过程变成探索、思维的创新过程，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。 
　　二、创设和谐人际情境，缩短师生、生生心灵差距，形成有效的学习状态 
　　教育家赞可夫曾说：“学生积极的情感，欢快的情绪能使他们的精神振奋，思想活跃。”因此，师生之间、生生之间，心灵接触的动态过程就是学生心灵沟通、情感交流的过程。和谐的师生关系，不仅意味着师生之间在交往中的频率增加，在心理上的距离缩短，在情感上的沟通共鸣，而且是学生进行积极思维活动而发挥主动学习精神的催化剂，在思想品德教学活动中，对实现教育的有效性起到积极作用。 
　　和谐的人际氛围情境创设，需要教师在课堂中、课堂外创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境来缩短师生、生生之间的距离，实现“亲其师，信其道”的有效教学，课堂中教师和蔼可亲的态度、风趣幽默的语言，启发诱导的方法营造一种和谐、民主、平等、融洽合作的师生关系，实现思想品德教学的“和风细雨育人无声”的意境。 
　　三、创设丰富多彩的生活情境，强化学习主体意识，实现学生对知识有效的体验 
　　美国教育家杜威主张“教育即生活”提倡“在做中学”。在新课程理念下，要求学生从教学过程等待接纳的“被动角色”转变为“主动角色”这就需要为学生创造与学生学习生活密切相关的活动，让他们走出教室、走出学校，通过调查、访谈、上网搜索、等方式引导学生自主发现问题、探索问题、解决问题，在生活中亲身体验感悟。如在学习《保护环境是我国基本国策》一课中，教师组织学生到本县城进行实地考察，了解本地区“水污染”、“大气污染”、“土地污染”的现状，写出小论文进行讨论。通过一系列的课外活动，让学生走出课堂，亲身体验，既驱使学生加深对课堂内容的感受和理解，使他们情感得到体验和深化，实现有效的学习和体验，又锻炼他们适应社会的能力，提升他们才能，收获“学以致用”的成效。 
　　总之，在初中思想品德教学中打破传统的封闭式的教学格局，进行情境的创设，不仅能激励学生自主、合作探究的有效学习，实现教师引导、轻松点拨的有效教学；而且能充分体现初中思想品德教学过程焕发出的无穷活力和诱人魅力。