新课程实验区中考试题的特点及其对教学的启示

2004年全国38个首批新课程实验区有17个实验区七至九年级结束第一轮新课程实验进入中考受到社会各方的普遍关注。中考结束后，认真研究课程实验区重要课程资源的中考试题，对于正在进行课改实验的地区来说具有十分重要的现实意义。笔者就河北鹿泉市、青海省湟中县^[1]、河南省（试点市）、广西南宁市和四川成都市郫县^[2]等五个新课程实验区的中考思想品德试题进行研究发现，他们的中考试题是否科学合理不仅代表了本地区的思想品德课改成败的走向，而且还广泛地影响着整个基础教育欠发达地区的思想品德课改实施，具有较强的社会代表性和示范借鉴性。因此，笔者就这五个实验区的中考试题的特点及试题对我们的启示谈点自己肤浅的认识，供研究新课程评价及其教学者参考。

一、试题的特点

（一）凸显思想性特点。思想性是思想品德课程的灵魂所在，是我国社会主义教育性质的最突出表现，因此思想性是中考试题必须充分体现的特点。一是注重我国基本国情教育考查。五个实验区的试题注意引导学生正确认识社会主义初级阶段的基本国情，强化学生对党的基本路线和基本纲领的认识和理解，帮助学生逐步树立建设社会主义的共同理想。二是注重时事政治与“三个代表”重要思想等相关内容的密切结合，与时俱进地理论联系实际地规范学生的认知行为，不断增强参考学生的“讲政治”意识。三是注意对学生进行权利和义务等方面的行为规范的教育引导。试题注重创设生活情景，让学生从生活中知道自己应当怎样做和不应当怎样做，从而实现课程标准要求的做“好公民”的目标。四是加强以爱家乡教育为主的爱国主义教育。爱家乡教育是爱国主义教育的集中体现和具体落实，五个实验区试题的地域性特色十分突出，试题在“结合本地实际”的过程中使学生所学知识做到学以致用。

（二）突出生活性特点。生活是一切问题发生、发现、提出和解决的基础，思想品德必须给学生提供典型的生活情景，因此五个实验区试题很好地体现了生活性的要求。一是注意选择学生熟悉的生活。试题注意选择公民在社会生活中的权利和义务等一系列学生熟悉的生活典型来考查相关知识和解决相关问题，让学生亲切地感受到生活就是知识。二是注意选择学生身边的生活。试题材料注意选择同龄人中行为正确或错误，甚至违法犯罪的典型事例作为知识考查的重要载体，做到让事实说话进而提高学生解决问题针对性的能力培养。三是注意选择学生参与的生活。在公共生活中，学生要学会参与、合作是思想品德课的基本要求，试题注意让学生参与各类实践活动，注意培养他们在活动中增长知识才干，解决生活中的具体问题。四是注意选择学生关心的生活。试题为了调动学生的好奇心理，精心设计了让学生十分关切台湾问题、未成年人思想道德建设问题和网络问题等作为情景材料并科学地设问，让他们充分发表自己的“独到见解”。

（三）强化实践性特点。实践性是所有课程的共同追求，而思想品德课程则更加突出实践性的地位，因此五个实验区的活动实践试题都占有相当大的比重。试题注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。一是在要求学生依法享受权利和履行义务的实践活动中，试题注意引导学生学会应该怎么做；二是在要求学生为社会发展（家乡建设、未成年人思想道德建设等）作合理化建议的活动中，试题注意引导学生思考应当怎么做；三是在要求学生针对具体生活情景得到启示或感想的实践活动中，试题注意引导学生回归教材和用活教材；四是在要求学生进行具体实践活动组织实施和选择恰当方法或手段时，试题注意引导学生让自己做得更好。

（四）张显创新性特点。一是注重情景材料的艺术化。五个实验区的试题都很好地借鉴漫画形象生动的艺术形式为自己所要考查的内容服务，使整个试题显得生动活泼，让学生在漫画欣赏中体会到人文关怀，尤其是青海省湟中县就专门设置了“漫画赏析题”，让学生明白他山之石可以攻玉的道理。二是注重情景材料地域化。五个实验区的试题都选择了用家乡的事实来考查相关的知识和能力，提高他们对家乡发展变化的关注，使所学知识努力做到学以致用。三是注重情景材料的新闻化。新闻是“最近”发生的事情，“最近（紧邻中考时间）”具有使人猎奇的特点。如青海省湟中县试题中的“环青海湖国际公路自行车赛将于2004年7月17日至25日举行……”，这个背景材料不仅具有地域性特点，还在于能够引起学生对这一事件的关注，并对这一事件引起思考，从而实现“新闻发布”的目的。四是注意试题答案的多元性。五个实验区的非选择题都体现了开放性的特点，答案呈现出多元性的态势，没有固定的参考答案，只要言之有理均可得分。这既可以提高学生学习思想品德课的兴趣，也可以张显学生的个性发展和全面发展。

（五）注重综合性特点。一是体现了学科之间的综合。五个实验区的试题都注重了思想品德与历史学科之间的综合，尤其是河南省的试题不仅注重了思想品德与历史知识间的“我中有你你中有我”的综合，还注重思想品德与物理、化学等自然学科的综合——这种综合不仅仅是将不同学科的内容拼凑在一张试卷上，而是强调学科知识间的有机结合和渗透。二是注意学科前后知识的综合。试题突出学科知识的整体把握，突出知识的内在联系的考查，有机地将七至九年级的内容按照成长中的我——我与他人的关系——我与国家和社会的关系的逻辑线索，有机地将心理健康、道德、法律和国情教育内容融为一体，努力体现宏观导向和微观落实的考试特点。三是注重考生各种能力的综合。所有试题在关注学生的全面发展的前提下，注重应试过程中的各种能力的综合培养。在填空题、选择题和简答题等题型中注重学生的识记能力的培养。在漫画赏析、探究实践、材料分析等题型中，注重学生的理解和运用能力的培养。与此同时，还特别强调学生学习方法的总结和运用，这是青海省湟中县一个特别的亮点。

二、试题对教学的启示

教学启示一，突出以人为本理念，注重引领学生生活，促进学生全面发展。

新课程改革具有前所未有的挑战性，它是社会主义初级阶段社会主义教育适应当今社会发展的必然体现。从五个实验区的试题所反映的平时教学情况看，教学应当注重以人为本，也就是要注重学生的全面发展。一是注重生活情景的创设和再现，让学生在具体生活环境中学会生活、学会融入、学会思考和学会升华，这是试题给我们展现的一道十分婧丽的风景。二是注意培育学生创新探究意识。五个实验区试题所反映出的创新特质不是形式主义的东西，而是学生实实在在感兴趣的探索。无论是情景的创设，还是问题的提出，以及活动的开展，都是建立在“初中生逐步扩展的生活”^[3]基础之上的，因而更能调动学生完成知识学习（“思想品德课本质上不是一套知识体系，而是致力于道德和人文精神的习得和养成的课程”^[4]）和思想品德的形成，进而完成由一般意义的“人”向“好公民”的转变，突出教育的社会效益。三是注重解决学生自己的实际问题。从试题所反映出来的情况看，要培养学生在实际生活中形成善于发现问题、敢于提出问题、全面分析问题和合理解决问题的良好习惯和自觉行动，关注学生未来的可持续发展，真正让思想品德教育贯穿于学生的整个人生之中。

教学启示二，充分体现“教材是范例”理念，注重用教材而不是教教材，不断拓宽教学空间。

新课程研究专家指出：“以往我们总把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体。这种教材观实质是‘教材即知识’，因此，教材中的学习内容必定是定论、共识或某一领域公认的原理、法则、定理，排除有争议的问题，不给学生发挥的空间和研讨的余地”，^[5]随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向，这种转向就是范例性，也就是“把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，不是学生完全接受的对象和内容，而是引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和构建意义的中介，是案例或范例。”^[6]五个实验区试题严格依据课程标准的要求对其基本概念、基本原理和基本观点等知识考查的时候，不再是以教材及配套资料的原文、原例和原题的照搬照抄了，而是缘于学生生活以及缘于学生应当达到的思想认识组织材料进行命制的，其答案由一元到多元，甚至没有固定答案的只要“言之有理”即可给分的大开放的格局。这就要求教师在教学过程中要正确运用教材范例举一反三地帮助学生解决实际生活的具体问题，从而有效地发挥学生独到的“自己的见解”，克服和杜绝“两耳不闻窗外事，一心只读（教）圣贤书”的死记硬背的不良教学行为和习惯。从试题反映的情况看，五个实验区很好地将教材的普遍性（基本概念、基本观点和基本原理）与生活的特殊性（当地具体实际和学生具体实际）有机地进行了重组和整合，使学生学得生动活泼、主动有效，克服了传统的依据教材进行教学的灌输说教的做法，努力做到理论与实践的结合，进而提高了思想品德教育的针对性。

教学启示三，改革传统单一的知识评价为知识、能力、觉悟相结合的综合评价。

课程标准规定对学生学习评价的方法有观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录和考试等六种方法，并强调“考试方法应灵活多样，如辩论、情景测试等，纸笔测验只是考试的一种方式，避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。”^[7]这一规定明确指出教学中要反对片面地、单一地用考试评价代替其他的综合评价。这是因为，一方面是说考试评价之于思想品德课是必要的，但要注重方法的灵活多样；另一方面是说仅有考试评价是不够的，必须与其他评价相结合才能全面评价学生的学习。因此，考试评价只能是学生学习评价的有机组成部分，而不是评价的全部，更不能以考试评价代替其他评价，要科学地整合考试评价内容和考试评价形式并将考试评价结果作为学生思想品德形成的一个重要参照纳入其成长过程的管理之中，使之全面健康地成长。因此考试评价要充分体现课程性质的思想性、人文性、实践性和综合性的四大特点及以人为本（核心理念）、学会做人（目标理念）和创新实践（过程理念）的三大理念的要求是比较困难的，但五个实验区的试题却较好地把握了这个“度”，在突出能力和觉悟的考查的过程中和从试题呈现的内容、形式上看，它们分别在不同的方面都得到较充分地体现和认真地落实。

教学启示四，新课程不是否定一切，不是高不可攀的，它是对传统课程的继承和发扬、开发和利用，因此要消除实施新课程的神秘感和困惑感。

从试题考查的内容上看，内容仍然是过去思想政治课中的主要内容，只不过是注意强调知识间的整合和重组，注重学生综合能力素质的培养，而非过去知识体系的再现。从试题的形式上看，试题考查的题型仍然是过去常用的题型，只不过是在所有的题型中不再是“直问直答”的形式呈现，而是注重生活情景的创设和再现，突出生活性特点。因此我们可以得出这样一个结论：新课程不是神秘的，也不是高不可攀的，更不是对传统课程及其资源的全部否定。新课程是新时期对传统课程及其资源与时俱进地有效继承和发扬、开发和利用，新课程的实施只是对实施者的教学思想、教学手段等各个方面提出的要求更高了，更具体了。因此，广大思想品德教师要像我们要求学生那样：“从我做起，从现在做起”，准确地在新课程实施中找准自己的角色定位，为新课程的全面实施做出新的贡献。

参考文献

[1]全国中考试题研究组北京天利考试信息网.2004年全国中考试题精选/政治.西藏：西藏人民出版社，2004.

[2]中考试题研究室.2004年全国中考试卷精选/政治.大连：辽宁师范大学出版社，2004.

[3][7] 思想品德课程标准研制组.全日制义务教育思想品德课程标准标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2003.

[4] 教育部基础教育司等.全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）解读. 北京：北京师范大学出版社，2003.

[5][6]宋乃庆等.中国基础教育课程的理念与创新.北京：中国人事出版社.2002.