开展有效对话 构建和谐课堂

新课程标准提出：“思想品德教学应在师生平等对话的过程中进行。”它强调教师、学生、文本都是教学过程中独立的主体，注重教师、学生、文本间双向沟通、交流与互动。平等对话的核心价值在于师生共同面对话题，平等交流，真诚沟通。有了对话，课堂才能焕发出无限的生机，激荡着情感的活力，充满着和谐的气息。
　　一、营造宽松的对话氛围
　　教育家夏丏尊先生说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有爱，没有感情，也就没有教育。”一堂和谐的思品课需要教师用心灵去创造，用感情去维系。与学生平等地对话，对学生由衷地关爱，跟学生友好地合作，让学生勇敢地表达，创造一个宽松的对话氛围。
　　有位教师在教学《维护消费者合法权益》时，设计了一个话题让学生讨论：“假如你买了一件假冒伪劣的电器，你将如何妥当地处理此事？”
　　学生甲：“我要找商家退货，若不成，找消协投诉。”
　　师：“这位同学具有很强的法律意识。”
　　学生乙：“我要打电话给电视台，请媒体曝光。”
　　师：“这位同学具有很强的监督意识。”
　　一个平时性格内向、胆小的女同学怯怯地举手说：“我没想好，我想让我爸爸帮忙。”学生哄堂大笑。
　　但教师说：“你的想法真好！当自己力所不及的时候，应该想到发挥别人的作用，你具备了高明的领导素质、才能和韬略。”学生热烈鼓掌。
　　接下去的课堂讨论越来越热烈，学生发言更踊跃了。
　　课堂演绎的是学生的成长故事，即使是有缺陷的，甚至是错误的，也是有教学价值的，也能折射出独特的美。因此，在教学中，我们应该巧妙地为学生创造一种宽松的氛围，最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性，让课堂因对话环境的宽松而具有活力。
　　二、开展有效的对话形式
　　1.教师与文本的对话，力求一个“透”字
　　这种对话早在备课时就开始了。教师要用心去感受，在吃透教材的基础上，对课堂作充分的预设。只有
　　深入走进教材，对课堂作全方位的预设，师生对话时才能更加有效。
　　笔者在执教《尊重和维护隐私权》时了解到，学生对隐私权的含义等比较熟悉，但在判断是否侵犯这项权利，如何维权上存在认识偏差。于是笔者在预设时，通过故事导入，唤起学生维权的意识；通过实物、情境创设、观看视频等活动，让学生掌握如何做一名聪明的维权者；通过小品表演活动，让学生在讨论的过程中寻找和掌握维护隐私权的方法。例如播放视频，关于个人信息网上遭泄露事件，网友曝料称常州十几万中小学生家长信息遭泄露，在网上被公然兜售，500元能买1万条信息，引起众多网民的担忧。笔者层层设问：这种行为是否侵权？在网络环境下，我们青少年怎样保护隐私？提醒和引导学生正确对待网络、保护隐私也是教学的责任和要达到的目的之一。
　　笔者的教学设计基于维果茨基的“最近发展区”理论。该理论认为人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。教师的提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，应当努力寻找学生现实知识水平与可能水平之间的差距，即“最近发展区”，并调动学生的积极性，使其发挥潜能，超越目前的发展水平。
　　2.学生与文本的对话，立足一个“悟”字
　　在学生与文本的对话过程中，教师要给足学生自主感悟的时间和空间，让学生直接面对文本，亲近文本，探究文本。并且要善于引导学生的创造动机，使学生去感悟，进行多角度、多层次的分析，对材料体味、思考，提出疑问，悟出新意。尽量给学生多一点思考的时间，多一次表现的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂真正成为学生自主学习的天地。
　　笔者在第一次执教《依法行使政治权利》关于监督权的时候，精心设计了多媒体课件，每个途径都考虑全面。最后一个环节，笔者出示了一段文字素材《我和爸爸》，内容是一个下属来某局领导家做客，给了领导的儿子一个红包作为礼物。客人走后，儿子不同意收取红包。笔者提问：“领导儿子的做法对不对？认为对的同学举手。”最后所有学生都举了手。
　　笔者后来反思，这样的教学一方面留给学生思考的时间不足，他们只能随大流；另一方面感到自己的精心设计，恰恰成了砌在自己与学生间的一堵“教”与“学”的墙。在这样的“墙”式教学中，学生时时被教师的教案、教师的严密组织所牵绊，放不开手脚。
　　于是在第二次执教时，笔者重新设计了这个环节：把文字素材《我和爸爸》改编成小品，整个小品由学生自编自导自演。小品结束后提出“红包收还是不收”这个问题，让学生小组讨论3分钟后再回答，不同观点就自然出来了。有学生说：不能收，他爸爸是领导干部，要以身作则。有学生说：可以收，反正是给小孩子的，意思意思，没什么大不了的。还有学生说：虽然是给小孩的，但是他“醉翁之意不在酒”。笔者在最后结合实际进行了积极正面的引导，其效果比第一次执教要好得多。
　　3.学生与同伴的对话，重视一个“辩”字
　　良好的同伴关系应该是民主平等、亲密无间的。学生只有在身心完全放松的情况下，才能发展与同伴之间的对话，课堂的和谐才能得以实现。因此，课堂教学应充分利用这种同伴关系，引导学生与同伴进行平等对话，辩论式对话。
　　在一次课堂教学中，学生偶然提出了“中学生能不能信仰基督教”这一问题。学生在讨论中，分成了赞成与反对两派。于是笔者借机开展了一次辩论会，让学生准备两星期后举行。经过两种不同观点的尖锐交锋，最终观点有了一致性：中学生有信教的权利，但是中学生还是要学习科学知识，具有科学态度，不要去相信虚无缥缈的东西。
　　与同伴平等、辩论式对话，由于打破了教师独白、学生倾听的局面，给了学生更多的空间和时间，实现了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交流。每个学生都能感受到自己的尊严，感受到存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。
　　4.教师与学生的对话，落实一个“导”字
　　初中生的认识水平和判别能力有限，充满了各种似是而非的想法，要求他们对所有问题都能识别得一清二楚是不现实的。因此，教师如果只是作抽象的理性说教，即使学生表面上认可了，内心并不完全接受。正确的做法应当如课程标准所指出的，要倡导平等对话，在珍视学生独特的感受、体验和理解的同时，注重熏陶感染、潜移默化，并经常能够贯穿在日常的教学过程中。这里教师的“导”显得尤为重要，巧妙的“导”会越发精彩，还课堂以和谐。
　　比如在一次市优质课评比中，关于《承担对社会的责任》，有位参赛教师选用了钓鱼岛的相关话题。在观看“中国公民游行示威”的视频后，学生已经义愤填膺，教师又展出了几幅关于群众打砸日系汽车并打伤车主的照片，让学生分析这种“爱国行为”的对错。相当一部分学生认为这种行为是正确的，是爱国的表现。教师因势利导，让学生换位思考：假如我是车主，有何感想？他们侵犯了我的哪些权利？……引经据典，层层分析，学生纷纷表示认同，后面的教学顺利进行。
　　“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”在课程改革的春风中，我们有理由相信，只要我们在课堂上营造宽松的对话氛围，开展有效的对话，课堂定能成为学生、文本、教师互动的平台，定能实现真正意义上的和谐。