政治生活教材编写目的及指导思想

正如《课程标准》的前言所阐述：“我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇。这对高中学生的思想政治素质提出了新的更高要求。为此，思想政治课教学必须贯彻党的十六大精神，以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。”

在这样的背景下，我们认为高中思想政治课的教材建设面临着一系列重要课题：如何着眼于巩固马克思主义在我国意识形态领域的指导地位，进一步调整和充实思想政治课的教学内容，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，准确把握时代特征，加强马克思主义基本观点，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想的教育；如何着眼于增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，坚持与培育“四有”新人的目标相一致，与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华传统美德相承接的原则，坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，坚持知与行相统一的原则；如何着眼于世界文化发展的前沿，贯彻全面推进素质教育的课程改革的要求，采用当前德育研究和课程研究的最新成果，包括新的课程观、知识观、教学观、教材观；等等。

我们编写新教材的主要目的，就是要寻求对这样一些问题的回答；我们所确定的教材编写指导思想，也是基于对这样一些问题的思考。

一、以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件，特别是《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为依据，增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力

为此，首先要牢牢把握本课程特有的性质和价值及其目标设置与实施的基本原则和要求。

●在处理知识点与思想政治观点的关系时，要坚持思想政治观点统领知识点的原则，知识点的选择要服从并服务于思想政治教育的目标设置。

●在进行马克思主义基本观点的教育时，要紧密联系中国特色社会主义现代化建设的实际，与时俱进，把邓小平理论和“三个代表”重要思想作为教材的核心内容。

●要充分利用和整合各种德育资源，体现高中学生思想品德形成的规律和特点，把爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育统一于教材之中，并保证占有适当份量。

●既要保持与义务教育阶段德育课程的衔接关系，又要区分与高校政治理论课的递进层次，贯彻整体建构适应21世纪发展需要的学校德育课程体系的思路。

二、以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据，跟进基础教育课程改革的基本目标

所谓“跟进”，就是要体现以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新能力和实践能力为重点的要求，以利于改进教学方式和学习方式。

●要强调教学内容与学生现实生活的联系，关注学生的政治生活实践，使其获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确政治价值观的过程。

●要鼓励学生主动参与、乐于探究，培养自主获取新知的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。

●要改变过于注重知识传授和学科体系的现状，处理好生活主题与学科知识、生活逻辑与理论逻辑的关系，坚持以生活逻辑为主线，避免用理论逻辑打乱生活逻辑。

三、以《普通高中课程方案（实验）》为依据，体现本课程的时代性、基础性和选择性

教材要切合高中课程的阶段特点，合乎高中课程方案对本课程的定位及其模块式建构方式。

●在把握本课程在“人文与社会”学习领域中应具有的学科价值的同时，更要突显本课程特有的思想政治教育的任务、功能和视角。

●在进一步提供终身学习必备的基础内容的同时，要更为关注当代社会进步、科技发展的知识的应用价值，关注在社会主义市场经济和民主政治的背景下学生自主选择和人生规划的能力培养。

●在考虑初中的学习基础的同时，还要注意区分与大学课程在内容和形式上的层次。

四、以《普通高中思想政治课课程标准（实验）》为依据，贯彻其有关教科书编写的要求或倡导

教材的编写，要在全面、准确地把握“内容标准”的基础上显示自己的编写特色，在保持“教学文本”的规范性的同时体现其“学习文本”的工具性，使之成为“教”与“学”互动的平台。

●既要有助于全体学生达到“课程目标”和“内容标准”，又要有利于所有学生发挥各自的学习潜力，表现出更高的学习水准。

●既要发掘教材“主动、积极引领教学活动的功能”，采用生动活泼的方式满足学生个性化学习的需要，更要“鲜明地体现思想政治教育的目标要求”，“用明确的语言表达思想政治的要求。”

●既要“注重发展学生自主学习能力、鼓励学生进行政治价值判断、克服说教式成人化倾向”，更要“鲜明地提供基本政治价值标准，有力地引导学生沿着正确的政治方向学习。

●既要倚重学科理论的逻辑力量，更要促使学习成为一种积极主动的过程，“从学生兴趣、能力和需要出发，结合学生的政治生活经验，遵循学生的生理及认知发展规律，尽可能提供活动设计，引导学生主动搜集资料、寻求答案、澄清概念、领会知识的意义”。既提供参与政治生活实践“操作”的活动和机会，更强调体验“思考”的过程和方法。