“高三政治试卷讲评课发挥学生主体性的策略探究”项目实施中期报告

绍兴市稽山中学  钱煜明

一、研究的主题

高三政治总复习期间经常采用月考、模拟考试的方式，检测学生知识和能力的形成水平，了解前一阶段教与学的薄弱环节，以便及时采取补救措施。对于这类考试而言，学生的“考”只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的“评”，也即试卷讲评。试卷讲评课是高三政治复习的主要课型之一，高三课堂教学几乎有近四分之一的时间用于讲评，它是考试的延续，是教学的延伸，是学生再次理解、调整、强化、巩固和提高的认知过程，它的成败直接影响着考试的效果和复习的质量。

“转变教学方式，让学生成为学习主体”是高中思想政治新课程改革的主题。就此，有关政治课堂教学教法及设计方面的讨论和实践开展得如火如荼且卓有成效，与之形成鲜明对比的是，试卷讲评课的设计却未受到相应的重视。我们在进行试卷讲评时，总是限于分数，囿于试卷，拘于答案，而学生处于被动地位，主体性无从体现，教师的感觉是枯燥单调，学生的反应是无精打采，导致试卷讲评课处于尴尬的境地。近三年来，笔者一直担任高三政治毕业班教学，我们一直在学习、思考并努力做一些尝试，在平时的教学中努力摸索符合新课程理念的试卷讲评方法，就“高三政治试卷讲评课如何发挥学生主体性”方面做了一些较为深入的探索。

二、研究的具体内容或针对问题的具体策略

1.高三政治试卷讲评课存在弊病的成因分析

当前高三政治试卷讲评课存在以下一些弊病：（1） 效率不高：高三考试频繁，教师偏重于给学生提供正确答案，教师报答案，学生手忙脚乱地记答案，从而出现“考过、讲过、评过”而学生一无所获或收效甚微的状况，考试本身也失去了应有的意义；（2）学生被动：试卷评讲课中往往出现“注入式”、“满堂灌”的教法，试卷由老师一讲到底，形成教师讲、学生听的局面。这样做，不仅老师讲得累，学生也不轻松，效果还很差。这与新课程积极倡导的“以学生为本”“学生是学习的主体，教师只是组织引导者”相违背；（3）虚假民主：试卷评讲课前教师对试题、试卷备课充分，上课时问学生，哪些题不懂，学生说哪题不懂就讲哪题，结果教师只是在解决个别“能说会喊”同学的错误，出现针对个别学生、个别问题的集体讲解，从而导致效率低下。这看似在发挥学生的主体性，但其实是虚假且无效的；（4）缺少内化：笔者还曾尝试把相近知识的题归类，并适当拓展，试图给学生一些规律和解题方法和技巧。这样做能收到一定的效果，学生也会比较爱听，但往往这样总结补充后主要是教师本身感觉特别好，好像自己的总结能力得到了进一步的提升，知识框架得到了进一步的充实，自信心大大增强。但是由于整个思维和归纳过程的主体还是教师，从学生的角度看，他们仍然还是被动的接受者。

以上种种尴尬究其实质，都是因为没有很好地发挥学生的主体作用，学习是一个认识过程，学生是主体，教学效果最终由学生体现出来，唯有通过学生自身的探索和实践才是最有效的。试卷评讲课和其他课一样，都要始终坚持以学生为主体，以教师为主导的原则。

2. 针对问题的具体策略及教改目标

本教改项目以现代教育教学理论为指导，立足教师自身多年高三的试卷讲评课教学实践，主要采用实证研究的方法，坚持“以生为本”的教学观，发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能，通过教师在平时试卷讲评课中的创新性尝试，着重探究试卷讲评课中主体性原则的运用的策略。通过行动研究法（在平时教学实践中，不断尝试和不断探索高三政治试卷讲评课发挥学生主体性的策略）、经验总结法（及时总结经验和教训，修改、补充和完善相关策略，力争使研究水平上升到一定理论高度）、成果积累法（建立相关教学设计片断和课堂案例的档案资料库）等研究方法，侧重于从三个方面“试卷讲评课前”、“试卷讲评课中”、“试卷讲评课后”三个方面来发挥学生主体性。

通过本教改项目研究，旨在改变传统“注入式”政治试卷讲评课模式，努力探索出“高三政治试卷讲评课发挥学生主体性”的相关策略，提高高三政治教师试卷讲评课的教学艺术，激发学生主体性的作用，使试卷讲评课讲出积极性，评出积极性，从而促进高三政治复习的实效性。

三、目前研究的具体进展

“高三政治试卷讲评课发挥学生主体性的策略探究”作为稽山中学高三政治备课组的一项探索性教改项目，2010年12月正式立项，在前期对该项目雏形进行理论思辩的基础上，制定了详细的研究计划，备课组各教师根据研究计划进行实践研究,并及时认真总结相关的实践经验。经过一个学期多的实践，该项目取得了一定的成效（其在市属高三复习优质课“市一模试卷讲评”评比获得一等奖），现作如下阶段性经验总结报告：

1.重视试卷讲评课前，发挥学生主体性

笔者曾在所教班级中作过关于考试之后学生对试卷中存在问题的处理方法的调查，当问到，进行完一次测试后，你对试卷中出现的疑问或不解之处是等老师讲评时才弄清楚，还是通过其他方式自行解决时，学生的回答是，大多数问题均可做到自行解决，其中以同学讨论为主，只是对一些难度较大题目要听老师分析后才会弄明白。讲评前让学生自己先思考和领悟，效果会比教师讲更好。对于会做而做错（即所谓粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教学不必多费口舌；对于那些当时不会做的题目，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，当评讲到这些内容时就可以收到很好的效果。

（1）抓备课明目标，提高讲评针对性

试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。讲评课的前提和基础是必须详细批改试卷，并做好统计工作，包括对题目、答案及学生答题情况的分析评价，每道题目的错误率、得分率、平均分等，做到心中有数。掌握这些情况，以便抓住重点，准确评判学生答卷中的得与失。教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。

（2）重视二次测评，增强内驱促发展

在考试时，较多学生由于审题偏差或粗心大意，在试卷上会出现较多不该失分之处。教师应把要讲评的试卷在做好分析统计后早些发给学生，让学生自己先独立纠错，留给学生足够的时间去思考。考后的二次测评，给了学生再次尝试的机会，他们在订正，研究试卷时肯定特别认真，也会更加冷静地分析自己分数得失的原因，为今后学习的发展奠定基础。

（3）开展合作剖疑，有的放矢提效率

新课标指出：“小合作有小成就，大合作有大成就”，合作是情感的交流，互相学习的过程，也是思维碰撞，潜能发挥的过程。学生在看了你批阅的试卷以后，一部分容易的错题他完全可以在与同学的相互交流、讨论的过程中自主弄懂。这样变单向信息交流为多向，有利于激发思考，促进学生对问题的理解。

2.突出试卷讲评课中，发挥学生主体性

试卷讲评课时要坚持教师为主导与学生为主体相结合，笔者曾做过一些试卷讲评课的创新性尝试：

如：对于一些较难的，学生自己可能不能解决的题目，老师有意识地请同学上讲台来讲评，让学生以主人身份参与试卷讲评，通过学生讲评，凸现自主攻难关。在试卷中找些典型、易错的题目让学生说题，把审题、分析解答和回顾总结的思维过程说出来。通过教师引导，学生相互补充，系统解题，促进思维能力的发展、知识的掌握和解题技巧的提高。具体可分以下五步进行：

第一步：选好典型错题。在阅完卷和统计学生错误的基础上，找学生错误率较高而本身又是主干知识的典型试题。

第二步：分组讨论。将学生分为若干小组，每组8—10人，在分组时注意层次不同的学生的搭配，确保各个小组均有学生能起到组织和带头作用。每个小组以某一道题为重点，讨论题目的结构。

第三步：学生说题。由各组推举代表上讲台说题。说题过程中主要是让学生说出解题的思路、方法、步骤，讨论容易出错的原因和防止出错的办法。代表说完，组员可以自由补充。

第四步：学生点评。学生说题后，其他组学生先进行点评。可以补充说明，也可以提出疑问。第五步：教师点评。在学生点评的基础上，教师有的放矢地加以指点。

他们的讲评虽不像我想象的那样准确，但大多数学生讲得非常精彩。同学们的兴趣极高，一节课充实紧张，我只是点拨几句。让学生参与分析讲评，相互补充，大胆质疑，不迷信答案，发挥主体意识，变过去的结论式学习为探究性、反思性、研究性的学习，培养学生独立思考的能力和创新精神。

又如：针对每次阅卷中学生在答题过程中出现的“常见病”和“多发病”，教师应综合归纳出共同存在的问题，定下几道较为典型的错例做案头分析，多问几个“为什么学生会在这道题上犯错误?”从而找出学生在思考能力上存在的缺陷和思维方法上存在的偏颇。在教师的启发和组织下，由学生担当“讲解员”，加强“辩论式”讲评，让学生讲题、暴露思想，并带动全班同学积极思考，主动解决问题。这种以学生为主，在教师的引导下共同研讨知识，让学生自己发现问题、归纳总结，加深对问题的理解和掌握，给学生进一步实践和总结的机会，学生得到的就不仅仅是几个题目的解法。由于问题来自于学生自己，他们解决起来更主动，所学的知识就要比以往掌握得牢固了。

3.关注试卷讲评课后，发挥学生主体性

（1）利用作业反馈，抓吸收落实。

课备得再充分，讲得再精彩，没有落实，一切都会成空话. 试卷讲评课后，要抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试卷保存好。为巩固讲评效果，并通过训练形成能力，教师应针对考试过程中所暴露的倾向性问题，有针对性地设计练习题，作为矫正补偿练习，要求学生独立、限时完成，以培养学生的应试能力。同时还可让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的，一步一个脚印，踏踏实实地复习。

（2）教会学生反思，促内化提高。

反思是成长的阶梯，为巩固成果，扩大试卷讲评的战果，应给学生时间对错题进行深刻的反思，还原错误思路，填补知识漏洞。要引导学生反思与总结，这不仅有效的纠错、防错，而且对升华其解题能力具有事半功倍的功效。反思自己在这一段时间的学习中，按照高考的要求存在哪些问题；要求学生总结失分原因，思考：错误产生的原因是什么？这种错误的产生说明了什么？是哪里出了问题？要求学生查找能力的欠缺点，知识的漏洞，反思平时学习中出现问题的解决情况，自觉查漏补缺；教师还要教会学生每人准备一本纠错本，时刻记录错点，反思错误原因。

四、研究中的问题、困惑及下一步打算

研究中存在的困惑和问题： 1.在平时的试卷讲评课中，我们教师还是有“力不从心”的感觉，讲评课中教师应起的组织、引导、点拨作用有时还很不到位，很多时候学生难以真正的融入到试卷讲评课中。

2.在高三文科班中进行“高三政治试卷讲评课发挥学生主体性的策略探究”的实践还很不够深入，在这一个多学期中，我们的实践研究多限于几次较大的模拟考和月考，尚未普及到平时的每一节试卷讲评课中。

3.相关教学设计及课堂实录的整理、分析，教研成果的总结尚不全面完整。

下一步打算：苏霍姆林斯基认为：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生精神世界尤为重要。”在以后高三的试卷评讲课中，我们一定要坚持以学生为中心，充分调动学生的主动性和积极性，让学生投入到试卷评讲课中来，从而加大教师与学生、学生与学生沟通、交流和讨论问题的机会，给学生表达想法的机会。

通过更为深入的实践，教师对照新课程理念不断地反思自己以往的教学行为，为了学生的终身发展，走出了权威式的“讲解”教学，逐渐建立起与学生的“对话”关系，同时能把自己在教学中的思考撰写成文。