新课程下高中政治双主教学模式的探究和构建　申报书

课题名称

新课程下高中政治双主教学模式的探究和构建

承担

单位

单位

名称

贵阳市第一中学

单位地址

贵阳金阳兴筑

东路1号

课题

负责人

姓名

喻敬华

职称职务

中学高级教师

电话

15885034799

课题

学术

秘书

姓名

刘毅

职称职务

中学中级教师

电话

13639123557

传真

电子邮箱

QQ:18064392@qq.com

课题研究小组 主 要 成员

姓名

工作单位

出生年月

职称、职务

在课题研究中承担的任务

签名

喻 敬 华

贵阳一中

1968.12.

中学高级、全国百名德育科研名师、地级骨干教师

课题组组长，负责课题规划、申报立项工作、方案设计及实施

谭 美 金

贵阳一中

1977.9

中学一级、教务处副主任

课题副组长，负责协助组长开展课题研究的具体实施

乔炜

贵阳一中

1969.12

中学高级、政治教研组长

课题副组长，负责协助组长开展课题研究的具体实施

李 子 劲

贵阳一中

1968.10

中学高级、省骨干教师

课题副组长，负责协助组长开展实验研究的具体实施

张 灵 敏

贵阳一中

1960．3

中学高级、学校年级组长、

课题实验研究的具体实施

韩 长 梅

贵阳一中

1967.8

中学高级、市骨干班主任

课题实验研究的具体实施

赵静

贵阳一中

1964.12

中学高级

课题实验研究的具体实施

刘 大斌

贵阳一中

1964.12

中学高级

课题实验研究的具体实施

钟东

贵阳一中

1967.5

中学一级

课题实验研究的具体实施

杨耘

贵阳一中

1975、11

中学一级

课题实验研究的具体实施

黄丽

贵阳一中

1983.3

中学一级

课题实验研究的具体实施

张薇

贵阳一中

1984.2.5

中学一级

课题实验研究的具体实施

李 廷 松

贵阳一中

1982.1

中学一级

课题实验研究的具体实施

资料收集和整理

刘毅

贵阳一中

1981.2

中学一级

课题实验研究的具体实施

课题研究过程中各种联络

周波

贵阳一中

课题实验研究的具体实施

武先云

贵阳一中

课题实验研究的具体实施

课题领导小组成员

姓名

工 作 单 位

职 称、职 务

签名

备注

喻 敬 华

贵阳一中

中学高级、全国百名德育科研名师、地级骨干教师

谭 美 金

贵阳一中

中学一级、教务处副主任、

乔炜

贵阳一中

中学高级、政治教研组长

李 子 劲

贵阳一中

中学高级、省骨干教师

张 灵 敏

贵阳一中

中学高级、学校年级组长

省骨干教师

参加协作人员

姓名

工 作 单 位

职 称、职 务

协 作 任 务

签名

课 题 协 作 单 位 意 见：

协 作 单 位（盖章）

负责人曾担任过哪些教育科研项目研究（写四项），完成情况如何

课题

级别

课题名称

批准时间

在课题中的分工

是否结题

国家级

运用电教手段促进学生思想品德的形成和发展

九五国家重点科研课题下子课题

课题实验研究的具体实施人员

结题

国家级

运用现代媒体加强时政课教学优化政治课堂结构提高政治课教学效率与质量

十五国家重点科研课题下的子课题

课题组组长，负责课题规划、申报立项工作、方案设计及实施

结题

国家级

学校、家庭、社区三位一体德育模式的构建

十五国家重点科研课题下的子课题

课题组组长，负责课题规划、申报立项工作、方案设计及实施

结题

市级

《以教导学案例为载体，促进教师政治科教学研究能力发展策略研究》

十一五市级科研课题下的子课题

课题实验研究的具体实施人员

结题

课题研究小组成员近5年发表或出版的主要论文或著作

论文或著作名称

出版部门或发表报/刊

作者

日期

《德性在社会发展过程中的实效性》

《贵州教育报》在德育工作与课改探讨专栏发表

喻敬华

《青少年学生心理健康及教育》

《贵州教育报》第三版青少年心理健康研究专栏发表；

喻敬华

《强化学校法制宣传教育、打造新世纪合格人才》

在中央教科研所德育研究中心出版《整体构建学校德育体系的研究与应用》一书中发表

喻敬华

《学校家庭社区三位一体德育模式的构建》

在中央教科研所德育研究中心出版《整体构建学校德育体系的研究与应用》一书中发表

喻敬华

《新时期学校法制教育模式探究》

全国中小学法制教育论文评选获(学校组) 贵州社区一等奖，在贵州人民出版社出版《与法同行》和《贵州教育》发表

喻敬华

《办事情要善于抓重点》

在《杏坛》上发表，

获省级三等奖

喻敬华

《2005年全国高考文综能力测试（全国卷）政治试题分析及备考建议》

《贵州省考试招生报》发表

谭美金

《新课改下探索高三政治复习课新的教学方式》

国家级刊物《中外教育研究》

发表。

谭美金

《浅析高中学生考试焦虑心理》

《杏坛》发表

谭美金

《2011年高考文科全国卷政治试题特点及2012年备考建议》

省级刊物《读写算》发表

谭美金

《初当班主任的不良心理》

《杏坛》发表

谭美金

《贵阳名师解读“一模”试卷之五 政治：关注热点问题》

《贵阳晚报》发表

乔炜

《高考政治专题复习之应对金融危机攻坚克难保增长》

《贵州招生考试》发表

乔炜

《怎样解答政治课选择题》

《航空普教》

李子劲

《政治学科：稳中有变 求“稳”应“变”》

《贵阳晚报》发表

李子劲

《采用多种教学手段》

《政治教育》发表

李子劲

《高中思想政治课教学与时事政治热点问题的整合研究》

《杏坛》发表

李子劲

《一堂生动活泼的政治课》

《航空普教》发表

李子劲

《怎样上好时事政治课》

《航空普教》发表

李子劲

《小故事的大用处》

《杏坛》发表

韩长梅

《高中优秀学生心理辅导案例研究》

《杏坛》发表

韩长梅

《浅析粮食安全与我国农业发展模式》

《杏坛》发表

赵静

（一）本课题提出的背景及其研究的价值和意义（包括国内外研究现状、理论依据和实践依据）

【课题研究的背景】

基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视，课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。对于教师来说更重要的是在课程的实施中，全面有效创造地培育学生的素质，特别是培养具有创新素质和创新智能的、全面和谐发展的人才。新课程已在全国实施，政治教师只有适应这一趋势，才能与时俱进，创造性地完成各项教学目标和任务。

《新课标》指出：“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化、哲学在各个领域应用的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度、价值观和行为表现，倡导开放互动的教学方式和学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和自我发展的能力”。当我们以这一新课程理念重新审视传统的思想政治课教学时，不难发现，传统的政治课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽略了学生自由自觉的活动和体验，疏忽了学生所处的现实生活，结果带来了教学中重知识轻生活、重认知轻情感、重灌输轻研讨、重服从轻自主、重预设轻生成等倾向。这种单向、线型、封闭的教学模式不符合新课程改革要求。为此，应按新的课程理念的要求，改革思想政治课教学，促进师生和谐发展，开创学校素质教育的新局面，构建一个如《新基础课程教学改革纲要（试行）》所指出的：教学过程是教师为主导，学生为主体的互动交往过程，教师的职能将由传递知识的角色，转变为指导学生主动参与，勤于动手，乐于思考，勇于探索的自主学习和交互合作学习的教学生态过程。

课堂教学改革作为新课程的核心内容，为适应新课程的变化，教学模式必然要求努力实现新的突破。教学过程是师生交往、共同发展的交互过程，应当逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程师生互动方式的全面变革。传统的填鸭式教学将让位于师生互动互学，彼此成为一个  “学习共同体”的新教学方式。为适应学生学习方式的转变，教师应积极探索和实施构建旨在培育学生具有多元智能、创新精神和较强实践能力的教学新模式。

【研究的价值】

本课题研究将成为影响高中政治课教学过程中，构建“有效互动、和谐共生的”有效教学课堂的因素，对其归因加以系统分析和总结，同时吸取新课程理念下，实施新课程时出现的新情况、新问题，协调各种因素，建构一种可能对高中政治教学具有适应性和融通性的教学策略和模式，并在教学实践活动中优化和整合，不断反思、评价、及时总结。我们选择这种研究方向，是新课程理念下有效教学、和谐教育及教学策略论在学科教学理论的延伸和发展，应该具有一定的前瞻性和现实意义，也是一个可持续发展的课题。

【课题研究的目的和意义】

每个人都是独特的，同时，每个人又都是出色的。我们的教育应从多方面、多角度、以多种方式去发现人、培养人，发展人。目前，课堂教学作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，已是不争的事实。如何优化课堂教学模式成为教学工作谈论最多的话题，它决定着课堂教学的质量及学生个体智能是否得到充分的发展。基于此，研究课堂教学模式尤为重要。

1. 教学模式研究是教学工作和教学行为理性化、概念化的重要途径，是经验型教师向更高层面发展的重要中介。

2. 教学模式研究本身不仅是目的，更重要的是一种手段，它本身就含有一种方法论的意义。因此，它是教学工作的一个切入口，是教学研究的方法和科学的工作方法。

3.教学模式研究有利于教师的实践能动性和创造性的发挥。教学过程理论具有高度的概括性和抽象性，教学实践具有丰富的活动性和可操作性。研究和探讨教学模式，可以丰富和发展教育教学理论，又有利于指导教学改革实验，提高教师的理论研究能力。

4.构建能给学生适当鼓励、机会、良好环境和引导的教育教学模式，，有助于学生发现智能特点，促进其潜能的开发，培养学生的创新素质和创新人格。

【课题研究的理论依据】

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在课程改革计划转化为实践的过程中，实施有效互动、和谐共生的新课程教学模式研究与探索至关重要，它是新课程实施的重要组成部分，是把课程改革落实到实处，并达到预期效果的重要途径。

2、和谐共生、教学相长理论：“和谐共生理论”认为，和谐共生是自然界、人类社会的普遍现象；和谐共生的本质是协商与互动合作，协同是自然与人类社会发展的基本动力之一；互惠共生是自然与人类社会共生现象的必然趋势。运用和谐共生理论的观点来审视现代教育理念下的教师与学生，就是一个相互促进，相互学习，协同进步，共同成长的共生体。教师的成长促进学生的成长，反过来，学生在其能动的成长过程中，也必然促进教师的成长和进步，两者之间是互惠互利，协同发展的。

3、建构主义理论：建构主义强调人的主观能动性的发挥，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。当今的建构主义者对学习和教学做了新的解释，这是学习和教学理论在杜威、维果茨基、皮亚杰和布鲁纳等的思想基础上的又一次综合和大发展。建构主义者对学习和教学提出的一系列新的设想，这对改革传统教学具有重大意义。建构主义的理念将取代传统观念而成为课程开发的教学活动的主导性理念。新世纪的教学改革几乎都面临着一个共同的课题：如何改变简单传授、被动传授的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性、构建学生的主体性。教学改革需要系统的基础研究和更广泛的实践探索，要引导学习者主动构建知识，就必须对知识建构的机制、途径、策略等进行深入的研究，而建构主义则为此提供了可借鉴的思路。

4、新基础教育观：把基础教育看作是为学生的终身学习和主动发展奠定基础。新基础教育观从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学，认为课堂教学是教师和学生人生一段重要的生命历程，是师生生命重要组成部分。课堂教学是否尊重了学生和教师作为生命个体的生命活动，提高他们生命存在的质量，直接关系到每一个参与课堂教学活动的个体的生存与发展。

（二）研究的预期目标（总目标及各年度目标）和主要内容

任何教学模式都必然指向一定的功能目标，或者说是为了完成特定的功能目标而设计创立的。德国的范例教学模式，其功能目标在于使学生掌握从基本概念和基本知识中选出来的示范性材料，能举一反三，培养独立思考和独立工作的能力；合作教学的功能目标则是使学生具有民主精神独立人格和创造才能等。功能目标的实现程度以及人们对教学目标认识的发展，往往又作为一种反馈信息，帮助人们调整或重组结构程序使教学模式日臻完善。

《新课程下高中政治双主课堂教学模式构建》

课题研究的预期目标：

1.改变传统“灌输式”  的教学模式，倡导建构乐于探究、主动创新，与他人合作，使学生在主动投入，自主学习，积极探索中得到多元智能发展的新课堂教学模式。

2.教师教学模式与师生互动方式的变革，要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。

3.实验教师确定学科教学模式，在教学上要着力于促进学生智力获得相对完整的全面发展。突出学生创新能力的培养，更加注重个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地结合起来，教学就是要尽可能创设适应学生优势智力领域发展的条件，使每个学生都能成才。

4.培养一批具有科研型、实验型的教师队伍。

5.搜集并整合各类教学资源，提高广大教师运用现代教育技术的能力，强化运用多媒体教学的意识，形成一支具有专业水准的现代教育教学、技术和管理队伍。继续探讨和完善各年级情境教学模式，不断丰富教学资源。注意各种有效资料的收集（课件、教学设计、学生作品、获奖课例、发表论文）。摸索情境设置与学生探究学习的最佳组合方式和最佳学习效果，加强研究性学习的指导，培养学生研究性学习的兴趣，提高归纳、整理、比较、分析等综合能力，写出质量较高的调查报告。

6.创新点体现在整个教学活动中，包括教学预案，教学流程，课后反思。学科教学模式的框架构建是本课题突破之处。即相同的教学内容，针对每个学生的不同智力特点、学习风格和发展方向，教学应采用丰富多样的、适应性的、有广泛选择性的教学框架。

7.遵循学生身心发展规律，关注学生的个性差异，以多元智能理论为指导进行教育教学改革，开发学生的个性潜能，培养学生的创新智能，促进学生的创新能力和实践能力的形成和发展。

教育不是改造人，而是培养人，每个孩子都是一个天才儿童，每个儿童都是一粒独特的种子，是苹果就有苹果的色彩、滋味、营养价值，是葡萄就有葡萄的特色。学生的全员发展、全面发展、富有个性的发展，是教育应该要不断追求和实现的目标。上帝给每个人一张入场卷，作为教师的我们最关健的是要帮助每个学生找到相应的位置，实现其自身全面而富有个性的发展。愿双主课堂教学模式构建和多元智能理论的实践探索，能照亮每个学生多彩幸福的人生。　　

（三）课题研究方法、研究对象、研究思路，预计突破的重点难点

【研究方法】

1、行动研究法：运用行动研究法，改进和总结课堂中同伴合作和师生互动的途径和方法，渐进地推动研究过程的发展。

2、文献资料法：充分查阅、搜索、积累资料，借助各种相关的理论和经验，有效指导课题实验研究。

3、经验总结法：重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结，编撰研究文集。

4、调查法：通过对实验教师和学生进行访谈和问卷调查了解新课程课堂的一些元素变化的基本情况，对跟踪个案进行跟踪调查。

5、总结提高法：在研究过程中，注重对实践经验的理性分析与反思，不断总结提升，为构建高中政治课堂双主教学模式提供有力的支撑。

【研究对象】

1、教师：在高中政治课堂中，如何通过双主教学模式的研究，充分展示和实现教师的主导作用。且促进参加课题研究的教师发展专业水平，在一定程度和范围改变教师以学科内容为中心的传统课程观，把教育主体的需要和发展置于教学价值的核心位置，教师专业成长和研究水平是双主教学模式构建的首要保证。通过普通高中政治课堂双主教学模式的研究，形成富有创造智慧的新型教师和研究人员，为可持续实施政治新课改培养坚实的骨干力量，使参加课题研究的教师成为高中政治新课程的推进者和积极探索实施者。

2、学生：政治课堂中，如何通过双主教学模式研究和构建，充分展示和实现学生学习的主体作用。通过教学模式的研究和构建，在促进教育主体的全面、主动、和谐的发展过程中，凸显“以生为本” 注重引导学生学习方式的转变，建立和形成发挥学生主体性的学习方式，这是思想政治课教学改革的核心任务。转变学生的学习方式，就意味着在学习中转变学生的学习态度、学习意识、学习习惯、学习品质及评价学习的标准。适应新课改的要求，政治教师必须注重培养学生的怀疑精神和批判意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性的理解和表达，积极引导学生从事社会实践活动，在学习过程中培养他们的创新意识和动手实践能力。

注：本轮实验研究主要以2013级和现在校学生为研究对象。实验班级由各教师按实际选取确定。

3、课堂：通过实验研究，探索高效、优质、谐和的高中政治双主教学模式，创建有效的、互动、和谐、资源共享共生的双主课堂教学模式，切实提高高中政治课堂教学的实效性、科学性。

【研究思路】

课题研究的核心概念及其界定

新课程下高中政治双主课堂教学模式构建其中心思想是：以课标、教材为依托，以学生的学为中心，以导学案为主线，把充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用有机结合起来，并贯穿于课堂教学活动的全部过程之中。

双主：指的是教学活动中教师的主导作用和学生学习的主体作用的发挥。双主教学模式主要通过“三段五步”的教学法来实现教师主导作用和学生主体作用的有机结合。实质是：全过程都让学生在教学过程中落实新课改精神的教育理念：“自主学习，合作探究、尊重主体，面向全体、让学生在课堂上学会怎样学习、教师的责任不在教，而在于教会学生学”。双主教学模式既具有可操作性又具有灵活性。创新之处主要体现在能改变过去教师“唱独角戏”的做法，体现了学生主体，教师主导作用，既活跃了课堂又增强了效果，使知识与情感、理论与实践、知识与能力得到有机结合。

“三段五步” 教学法（此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。教师要能放开手脚，大胆地让学生去做）。

1.“三段”的组织安排
　　三段：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。
第一段（课前）：学生上课前一天利用一定的时间，根据学习目标，在导学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。

第二段（课中）：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。教师要将“三讲三不讲”落到实处，讲规律，讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。

第三段（课后）：利用当天课后时间，结合导学案对问题进行再思考，自主巩固升华。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“疑难问题解答卡”送到教师处，由教师协助解决。

2．“五步教学法”的组织安排

“五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容，做到“环环相扣，融为一体”。

第一步：情景激趣、精心设疑：

1、情景激趣：兴趣是最好的老师。科学的导入能有效激发学生的学习兴趣。情景设计应根据教学内容，结合真实事件设计教学情景，再根据情景中的有效信息设计问题。这一步最为关键。如果所设计的情景不符合学生的生活经验，超出了学生的知识基础，或者不能引起学生的兴趣，那么，课堂教学效果不理想。所以，教师在情景设置中选材极为重要，应选取符合学生实际、贴近学生生活、符合教学要求学生感兴趣的材料创设情景。

2、精心设疑：问题是启发学生思维的敲门砖，问题设置应坚持适时、适量、适度的原则。问题设置不合理，会严重影响课堂效果和教学目标的达成。怎样设计问题？按英特尔教育理论，课堂教学问题分为三层：内容问题、单元问题和基本问题。内容问题是指识记层次的问题，此类问题比较简单，能直接在教材或者所设计的情景中找到答案的问题;单元问题是指理解层次的问题，此类问题的难度介于内容问题和基本问题之间，需要运用单元知识，找到前后知识的内在联系，通过逻辑思维才能正确回答的问题;基本问题指运用层次的问题，此类问题的难度最大，需要运用基本概念、基本原理对知识进行迁移，分析和解决实际生活中的问题。是深层次的问题，是有助于提高学生能力方面的问题。教师应根据新课程大纲的要求，结合学生实际精心设置问题。

第二步：启发诱思、探究学习：教师事先将学生分为若干个学习小组，每小组4~8人，上课初将导学案中的问题分配给不同小组的学生共同讨论，每组至少一个问题，在讨论中达成共识后，由学生推选出代表向全班同学讲解、并分析问题的答案。每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个问题讲解结束后让学生再讨论，让学生互评、教师点评，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，最后教师总结明确，画龙点睛。

第三步：答疑解惑、精讲点拨：针对学生讲解时出现的错误或不妥之处，教师要及时准确地进行评价、点拨和更正。对于学生不能解决的问题，教师要亲自讲解。讲解时利用“引导——发现”的教学模式，把握住“示范性、重过程、激励性”原则，教师在学生思考讨论问题的过程中，进行适时适度的点化，在教师点化过程中师生共同得出结论或原理，使学生的思想水到渠成。

第四步：构建新知、反馈练习：在上述教学环节的基础上，引导学生回顾本课知识之间及其与前一课知识的内在联系，学生自主构建本课知识结构。练习的命题分为三个层次：巩固知识、综合运用、提高能力。巩固知识的命题主要是结合课本内容选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的识记和理解，要求学生独立完成。综合运用的命题应结合课本内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的应用，学生可以通过合作来完成。提高能力的命题应结合本节内容选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活应用，并运用基本概念和基本规律分析和解决。反馈练习的时间掌握在十分钟以内。

　最后，习题的设计上要有弹性。为了让困难学生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”，在习题设计时遵循“下要保底、上不封顶”的原则，多设计一些“必做题”和“选做题”，以满足不同层次学生的需要。

　第五步：资源开发、总结提升：总结归纳是对本节课所学知识、方法的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师的启发引导下完成。在此基础上，引导学生回顾上述事例和本课知识，搜集生活中有关事例，深化理解本课的知识，同时开发校本资源（资源开发），又在此基础上，通过书面三维试题和闪光记录表激励学生自主监测和相互评价,达到总结提升的目的。

“三段五步教学法”给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生能够真正集中精力去思考、探究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，并完全参与其中。把以学生为本的理念具体化，可操作性强。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质及创新意识的形成，同时也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。

 “三段五步教学法”的突出特点是：按课堂时间来说，对一堂课的教学内容，是将学习的重心前移。其目的：一是让学生先学，规范学生预习，达到课前预习的效果和要求；二是课后的一些课余时间可对预习所发现的问题再思考。对一课内容来说，老教法是先以教师为主(讲授)，后以学生为主(作业)，本教法则是以学生先学为主(预习)，后教师参与(点拨)，欣赏“成功点”。

每节课总会有些地方上得比较顺手，达到了预期的效果，引起了教学共鸣。课后教师及时把这些成功点记录下来，然后进行“点击”：为什么这些地方会取得成功？它体现了哪些新理念？具体可对以下几个方面进行总结、思考：①教学目标是怎样得到有效落实的？②如何恰当地处理教学内容的？③因为采取了什么手段而使教学重点突出、难点突破的？④哪几个教学环节效率最高？为什么？⑤在调动学生学习积极性方面采取了哪些有效措施？⑥在调控课堂方面有哪些成功经验……

教师在总结时还要：①反思“失误点”。尽管在准备教学预案和学习导学案时力求完美，但课堂教学活动的主体是学生——活生生的人，因而，教学中会出现各种不确定因素，这决定了教师难以真正全面把握好每一堂课，教学过程难免有疏漏之处。②点击“创意点”。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生行为和思维的发展以及情感的深入交流，教师有时会灵机一动，突破原先教学预案的框框，产生一些有益于教学的灵感。此时及时调整教学，会取得意想不到的效果。学生也会在教师的激励、启发下，产生一些具有独创性的想法。对这些师生之间的智慧闪光点，课后要及时地把它们捕捉下来。

【研究流程】

将研究的整个过程定位在“学习、设计、实践、反思、重建”。

1、准备阶段：（2013.3—2013.9）

A、撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。

B、组建课题组，落实课题研究人员和对象。

C、进行资料收集、整理并编撰成册。

D、加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。

E、通过问卷调查以及访谈等形式，对有新课程教育教学现状、学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。

F、召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。

G、成立课题小组，课题涉及到教学多方面、多层次的问题，要制定课题研究指南，把课题进一步分解，让教师结合自己个人兴趣爱好、特长，选取课题加以研究，提高教师课题研究的实效。

2、实施阶段：（2013.9—2016.5）

A、请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高全体教师研究的有效性，扩大课题的影响。

B、学习理论、问卷调查、应用研究，探索各科有效教学的策略。

C、案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合案例，开展调查、分析、反思，探讨在研究中取得的成效和存在的问题。

D、举行一次中期研究成果报告会。

E、撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。

F、分析数据、收集阶段性研究成果。

G、撰写中期报告，并有一系列课件、示范性教学实录光盘、电脑软件、教学设计、学生作品、获奖课例、论文发表或获奖等成果。

3、总结阶段：（2015.5—2015.9）

A、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。

B、撰写课题研究实验报告。并有一系列课件、教学设计、学生作品、获奖课例、研究文集、示范性教学实录光盘、电脑软件（网站）、论文发表或获奖等成果。

C、编撰《高中政治双主课堂教学模式》资料集。

D、进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定，接受课题验收。

E、做好课题研究成果的宣传推广工作。

【预计突破的重点难点】

1、课题突破的重点

本课题立足于普通高中政治课堂教学，以全面实施新课程为契机，为切实提高高中政治课堂教学质量，构建符合新课程要求，促进师生互动、生生互动、师生与文本、教学资源互动策略；把关注的目光投向教学对象的主体和客体及其在教学过程中的生存状况，研究者不仅注重教学过程中教学对象的活动，更加注意到了对活动的预设状况及其质量的考察──教学策略的研究、形成模式的研究。从更加广泛的维度展开，体现教学策略、模式对教学活动的谋划、引领等价值，以期从更高层次上探索教学策略、模式对教学的指导作用。

2、课题突破的难点

1）、克服传统教学模式重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻学法指导；重理论知识，轻实践环节；重“教”不重“学”的主观性、重“和”不重“思”的浅层性、重“灌”不重“趣”的强制性。 学生负担越来越重，课堂教学效率不高的弱点。发挥师生双向互动作用，激发学生的思维，调动学生学习的主动性和积极性，提高政治课堂教学的实效性，培养学生独立思考的能力。  

2）更好地提高课堂教学效率，优化课堂教学效果。这是新课标下政治教师都必须思考的现实问题。有效教学是改变教学现状的迫切要求，也是课程改革的题中之义。

3）政治课教学应注重学生自学能力的培养。这是由政治课教学目标和任务决定的，也是高中思想政治课课程改革必然要求，更是提高教学质量的又一个突破口。

4）巧设情境让课堂教学活起来。联系学生的生活实际、社会重大事实，利用多媒体创设情境激活课堂，拓展课堂教学。

5）心理健康教育与思想政治教育相互整合。政治课教学应该成为中学生心理健康教育学科渗透的主渠道和主要阵地。

（四）课题研究实施阶段划分及预期研究成果

序号

研究阶段

起止时间

阶段成果名称

成果

形式

承担人

1

研究初期

2013.9--2014.9

高一、高二、高三上学期课件、导学案、教学设计、学生作品、

教学

资源

喻敬华

2

示范性教学实录光盘、电脑软件、课例

课例

喻敬华

3

研究中期

2014.9---2015.9

高一、高二、高三下学期课件、导学案、教学设计、学生作品

教学

资源

乔炜

4

《新课程下高中政治双主课堂教学模式构建》发表论文、获奖、课例、

论文

课例、

喻敬华

5

《新课程下高中政治双主课堂教学模式构建》中期实验报告

实验

报告

谭美金

6

研究末期

2015.9—2016.9

高一、高二、高三课件、导学案、教学设计、学生作品

教学

资源

乔炜

7

《新课程下高中政治双主课堂教学模式构建》相关发表论文、获奖、课例

论文集

喻敬华

8

《新课程下高中政治双主课堂教学模式构建》课题研究结题报告

实验

报告

李子劲

预期结题成果

序号

完成时间

最终成果

名 称

成果形式

负责人

1

2014.9

课件、导学案、教学设计、学生作品、课例、示范性教学实录光盘、电脑软件（网站）等。

教学资源

乔炜

2

2015.9

《新课程下高中政治双主课堂教学模式构建》课题研究论文集

研究文集

喻 敬 华

3

2016、9

《新课程下高中政治双主课堂教学模式构建》实验报告

研究报告、

李 子 劲

本课题研究预计：三年完成

中期检测时间

2014年3 月

终期结题时间

2016年 9 月

（五）可行性分析：（已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）；课题负责人的主要学术经历；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。

【完成研究任务的可行性分析】

1．成立课题组，为课题研究的顺利开展提供强有力的组织保障

组长：喻 敬 华（中学高级教师、全国百名德育科研名师、地级骨干教师）

核心成员：

乔炜（中学高级教师、政治教研组长、）

李 子 劲（中学高级教师、省中骨干教师、）

张 灵 敏（中学高级教师、学校年级组长、省骨干教师、）

谭 美 金（中学一级教师、教务处副主任、中青年骨干教师）

钟东（中学一级教师、具较强的教学科研能力，较强理论研究和实践总结能力）

2、遴选课题组成员，为课题研究提供强有力的技术保障。课题组研究核心成员是我校高中政治的教学骨干。课题组成员中有中学高级教师8人，贵阳市学科带头人4人，市级以上学科带头人、中青年骨干教师7人，并吸收熟悉现代教育技术骨干教师参与到核心组，以便与现代教育技术“对话”沟通。

课题组核心主要成员有十年左右高中（或毕业班）教学工作经验，屡获教学质量奖，教学阅历丰富，有较好的教学控制能力和课堂教学驾驭能力，有艺术处理偶发事件的能力。课题组核心成员都有较强的组织管理能力，有较好的协调能力，有较强的教学科研能力，有较强理论研究和实践总结能力，在一定范围内具有影响辐射力。曾主持或参加多项课题研究并结题，有课题研究成果数项。

3．我组参与的贵阳市级《以教导学案例为载体，促进教师政治科教学研究能力发展策略研究》“十五”立项课题经过专家鉴定结题。说明我校高中政治组的课题研究工作得到了专家学者的认同。

4．完成研究任务的保障条件：

（1）学校为课题研究提供了较为丰富的文本(包括新课程方面的图书和主要核心期刊)资料及因特网支持。

（2）学校将按课题研究的需要为本课题划拨不低于万元的研究经费。

（3）本课题在研究方案设计时，力求符合我校的教育教学实际，课题选题切入点强调与政治学科教学相结合，有助于课题组成员利用本身的教学优势开展课题研究，课题选择的研究方法主要是“文献研究法”、“调查研究法”以及“行动研究法”，便于课题组操作。这样既不影响日常工作，又有利于科研同步运作，教师又可以自行操作，以利在统一思想的指导下，充分发挥师生的主动性和创造性，不仅不会挤占教学时间，而且还能“教研相长”，促进教学工作的优化和教学质量的提升。

【课题负责人的主要学术经历】

喻敬华：中学高级教师、全国百名德育科研名师、地级骨干教师。承担过“八五、九五、十五” 国家级重点教育科研课题的研究，实验研究成果荣获全国教育科学‘“十五”规化国家重点课题（贵州实验区）优秀成果一等奖。在地、县推广应用，效果较好，实验研究论文有4篇在省级以上公开刊物发表,在省级科研论文评比中获一、二等奖各一篇；多篇论文在地县关有刊物上发表，并获奖；1993年至1999年曾六次被评为学校文明班级优秀班主任；1995年被评为县级优秀班主任；1999年参加毕节地区优质课评比，获得高中组二等奖；  2001年被评为地区级优秀团干； 2002年至今多篇文章在省地县有关刊物中发表并获奖；2005年被评为县级优秀共产党员；2005年9月被评为地区骨干教师；2005年8月荣获全国百名德育科研名师提名奖；2006年10月被评为全国百名德育科研名师；组织进行学校公民道德建设实验研究，获地区公民道德建设示范校及先进单位。承担进行实验研究的国家级“九五”教育科研重点课题《全国现代教育技术实验研究》的子课题《运用现代媒体加强时政课教学优化政治课堂结构提高政治课教学效率与质量》双主教学模式的实验研究，历时五年，于2000年11月结题后，经省、地专家组评估，报国家教育部现代教育技术实验研究总课题组评估验收合格，在地、县推广应用，效果较好；2001年所承担的“九五”课题结题后，于2002年3月至8月又承接了两个国家级重点教育科研课题，参加一个国家“十五”规划重点课题的实验研究，在2003年8月承担的全国教育科学“十五”规划国家重点课题《整体构建德育体系深化研究与推广实验》中，进行实验研究的子课题是《中学德育活动课实效性的深化与研究》，承担该实验研究课题组长，负责主持全校参与实验的教师进行研究。

所撰写的论文分别在省、地、县有关刊物刊载、获奖或交流。撰写的论文《德性在社会发展过程中的实效性》在《贵州教育报》德育工作与课改探讨专栏发表；《青少年学生心理健康及教育》在《贵州教育报》第三版青少年心理健康研究专栏发表；所撰写的论文《强化学校法制宣传教育、打造新世纪合格人才》和《学校家庭社区三位一体德育模式的构建》在参加中央教育科学研究所德育研究中心组织的全国教育科学“十五”规划国家重点科研课题成果论文评比中，获一、二等奖，同时发表在《整体构建学校德育体系的研究与应用》一书中；教学设计《办事情要善于抓重点》获省教研论文、教学设计评选三等奖；参加全省中小学法制教育征文竞赛论文《新时期学校法制教育模式探究》获(学校组)一等奖，发表在贵州人民出版社出版的《与法同行》和《贵州教育》上；所撰写的文章《巧设疑问讲授基本概念》、《启发式在政治教学中的作用》、《学生良好心理品质的培育》、《培养学生持久的学习兴趣》、《浅谈学生基本道德品质的培养》等文章在地、县有关刊物刊载或进行交流。

（一）单位意见（本表所填写的内容是否属实。本单位能否提供完成本课题所需要的时间和条件保障，是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。）

课题负责人签章

年月日

学校(单位)科研部门公章单位公章

负责人签章单位法人（签章）

年月日年月日

（二）经费预算及保障

1．完成本课题所需经费预算为2.5万元。

主要开支项目有：本课题历经三年度共六个学期

（1）规划课题：1000元

（2）第一学期， 外出学习培训、课题研究实验预计3000元；

（3）第二学期， 外出学习培训、课题研究实验预计4000元；

（4）第三学期， 外出学习培训、课题研究实验预计3000元

（5）第四学期， 外出学习培训、课题研究实验预计4000元

（6）第五学期， 外出学习培训、课题研究实验预计3000元

（7）第六学期， 外出学习培训、课题研究实验预计4000元

（8）课题研究实验结题验收预计3000元

2．自筹经费万元。

单位负责人（签字）

年 月日

（三）区（县、市）教育科研管理单位审核意见(本表所填写的内容是否属实。本单位认可课题申报人及其所在单位的申报情况并同意上报贵阳市教育科研工作领导小组办公室（市教育局直属单位、县级教育局及其教研室不填此项）。

单位公章

负责人签章

年月日

评审单位（盖章）

年月日