浅谈初中思想政治课堂运用情境教学法的问题与对策

摘 要：文章从阐述情境教学法含义入手，进而揭示初中思想政治课堂运用情境教学法常见的问题，针对性提出提高初中思想政治课堂情境教学法教学效果的对策。
　　关键词：情境教学法；初中思想政治课；问题；对策
　　在现代教育发展的新形势下，享受课堂的观念已经深入人心。如此背景下，初中思想政治课的教学也应该与此相适应使课堂充满乐趣、充满享受，在诸多行之有效教学方法中情境教学法是最能够让学生参与课堂、享受学习乐趣的方法，因此，该方法也受到越来越多政治老师和广大学生关注和喜爱。
　　一、情境教学法的含义
　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以具体形象为载体的生动场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生丰富的情感体验。
　　二、初中思想政治课堂运用情境教学法常见的问题
　　（一）运用情境教学法的意识较弱
　　在目前的教学中，大部分初中政治教师以中考为导向，为考试“得高分”作准备，应试特点突出。在教学过程中教师通常都是大包大揽，在课堂上扮演主角，独霸讲台，从头讲到尾巴，一言堂满堂灌。教师总是担心讲的不够详细，不够周全，于是在讲解的过程中分析过细，学生无需任何思考就得到答案，这样的教学过程根本谈不上能力的培养。因为考试分数几乎成为绝大部分学校以及社会、家长等评价教师工作业绩和学生学习水平的唯一标准，教师学生们看重的也是怎么在卷子上不丢分，有意无意的忽略了学生综合能力的培养。这种情形下，教师运用情境教学法的意识较弱，这在很大程度上阻碍了情境教学在初中政治课堂中的运用。
　　（二）情境教学法中的“情境”创设不够生动
　　情境教学相对于传统教学模式来说有一定的难度，在实施过程中需要教师有丰富的专业知识和相关学科知识，对学生群体以及社会人生的深刻了解。否则，就有可能出现老师创设的情境学生不感兴趣，学生提出的问题教师无法应对等情况。而在目前的初中政治课堂中，一些老师不会创设情境或者是情境创设的不够生动，在很大程度上降低了情境教学法的效果。
　　（三）情境创设时弱化学生的主体意识致其配合度低
　　在少有的情景教学中，教师不知出于传统教学方法的习惯动作，还是处于对学生能力的不信任，在情境创设时总是把教师作为主角，学生作为配角，本末倒置的弱化学生主体地位，淡化其主体意识，致使学生配合度低，与教师合作探究，发现、分析和解决问题的能力无法培养和展现，教学效果自然无法在学生身上得到体现。这种做法也是阻碍情境教学实施的一个方面。
　　（四）情境资料老套缺乏时代性
　　初中思想政治课是一门时代性极强的课程。在教学中，老师应联系学生的学时、思想和生活实际，及时更新创设情境的材料，使创设情境的材料尽量新颖，从而使学生有参与学习的兴趣和热情。但是在现实教学中，老师常常不能及时更新情境材料，使用一些过时老套的材料创设情境，这使得情境教学的优势大打折扣。
　　三、提高初中思想政治课堂情境教学法教学效果的对策
　　（一）转变观念适时融入情境教学意识
　　新课标要求教师提高教学能力，更新教学观念，转变教学行为。教师应该是学生学习的合作者而不是灌输者。教师在进行教学设计时，应该树立“以学生为本”的全新的教育教学理念，把学生作为课堂的主体。同时，教师要提供必要的辅导和示范促进学生自主学习。这种理念和行为都可以通过情景教学法得到生动的展示，所以，在初中思想政治理论课设计生活体验是的内容，政治教师都应该尽可能的融入情景教学意识，创设良好的教学情境，提高教学效果。
　　（二）设身处地的围绕学生创设生动化课堂情境
　　1.情境创设应和尊重个性相结合
　　现在的学生思想活跃，求知欲强，能大胆的发表他们自己的观点和看法。这就要求教师在创设情境中要充分尊重学生的个性，发现每个学生的特点，建立起一种平等、信任、民主和相互尊重的师生关系，创造和谐民主的课堂教学环境。在课堂教学中，教师应该充分发挥每一个学生的优势，在创设情境中尽量面向全体，让每一位学生都能发挥自己优势，自由自在地表现自己，表达自己的思想与情感，提出不同见解，充分展示自己的个性特征，勇敢地探究，最大限度地发挥创新能力，在愉悦的心情下完成教与学的任务。
　　2.情境创设应和教学目标相结合。
　　情境创设应围绕教学内容，以实现教学目标为前提。这就要求我们创设的视频、材料等情境紧扣教学内容，符合教学目标，设问既要简要明确、新颖，又要有启发性，这样就能较好地调动学生学习思考的积极性，从而有效实现教学目标。
　　（三）情境创设要充分尊重学生主体意识
　　在新课程改革的要求中，要大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，充分尊重学生的主体意识，让学生能真正的提高能力。因此，在情景教学活动中情景的创设就应该充分尊重学生的主体意识，确立学生学习的主体地位。
　　1.培养学生自主学习的主体愿望。每个学生都有独立学习的愿望，而作为教师应该充分尊重学生主体独立的愿望，还要为学生创造独立思考、独立学习的环境，引导学生自主学习，帮助学生培养独立学习的意识，让学生能真正独当一面。
　　2.让学生品尝合作交流的愉悦。合作学习是情景教学必备环节，它将学生由传统教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，使每个学生作为主体有意识、有目的、有动力地参与学习活动，使自身的潜能的到充分挖掘和发展。
　　（四）因时因地更新情境材料
　　在初中思想政治课教学实践中，经常能够碰到这样的课例：老师精心设置了大量情境，在教学过程中旁征博引，但整堂课下来效果却不尽人意，除了五花八门的材料，学生脑袋中可能什么也没留下。精心设置的情境在课堂教学中没有达到应有的效果其原因可能是多方面的，其中一个非常重要的原因就是：情境材料或者过于落后，或者不对学生“胃口”，或者没有新鲜感。所以，情境教学法中情境材料不是越多越好，紧扣学生的学习和生活的实际，所以，政治教师应当根据教学内容的需要因时因地更新情境材料。
　　参考文献：
　　[1] 情境教学法.百度百科.[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/1268543.htm？fr=aladdin
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　　[3] 杨波.浅谈情境教学法在初中思想政治课中的应用[J].盘锦市第一完全中学.2013年04月：139.