对历史课件中应用多媒体教学的优势及应注意的问题探讨

摘 要： 随着现代教育的不断发展，多媒体教学已经被广泛应用于课堂教学中。凭借其强大优势，多媒体教学有力支撑了教师作用的发挥，极大地提高了课堂教学的有效性。但是多媒体教学也存在一定弊端。通过对历史课件中应用多媒体教学的优势及应该注意的问题的分析，旨在提高教师的认识，帮助教师更好地发挥多媒体的功能。
　　关键词： 历史课件 多媒体教学 优势问题
　　一、引言
　　信息技术的发展与成熟为现代教育提供了新的发展方向，充分利用多媒体开展教学已经成为现代教育发展的必然趋势，是众多教师不得不思考与重视的议题。因此，初中历史教师开始广泛应用多媒体辅助教学，以求在增强课堂教学的生动性的同时提高教学质量。实践教学表明，多媒体教学具有其值得肯定的优势，但同时拥有一定的弊端。基于此，笔者谈谈历史课件中应用多媒体教学的优势及应注意的问题，以期为相关人士提供有益参考与借鉴，使教师更合理地运用多媒体提高教学质量。
　　二、历史课件中应用多媒体教学的优势
　　（一）突出历史学科的丰富内容
　　初中历史学科以研究中国古今历史为主要目标，其承载了我国璀璨的历史文化和古代文明。由此可以看出，初中历史学科是一门内容极为丰富且有趣的学科，理应能够激发学生的兴趣，使学生主动积极地参与学习。
　　但初中历史实践教学表明，学生对历史学科的兴趣不高，没有足够的动力和激情参与历史学习。究其原因主要在于，在教学资源的限制下，学生对历史的了解仅仅是通过书本教材。因此，初中历史学科丰富的丰富内容并不能被大量的文字描述展示出来，导致学生无法感受到历史学科的趣味性。
　　教师在准备历史课件中应用多媒体首先能够突出历史学科的丰富内容，灵活利用图片、视频等多种表现形式突出历史学科的丰富内容，让学生感受历史的浩瀚，使学生对历史学科的兴趣得到激发。
　　例如，青铜文明是我国古代历史的代表，见证了我国古代先进的文化和科技。在历史课堂教学中，教师可以利用多媒体给学生展示真实的青铜器照片，让学生不用进入博物馆也能够感受到我国璀璨的青铜文明，让学生迷醉在精美的青铜器物中。
　　又如，在《汉通西域和丝绸之路》的教学中，教师可以利用信息技术将丝绸之路的路径展示给学生，进而让学生了解在汉代出使西域的困难并领悟汉朝时期我国的繁荣与昌盛。同时，教师可以借助信息技术给学生展示相应史料，让学生了解丝绸之路开通前后汉朝及西域社会的现状，让学生通过对比与参照了解丝绸之路的历史意义，并对汉朝这一伟大的壮举有所感悟。
　　在多媒体教学的支撑下，教师将单纯的文字与图片转变为更加形象生动的视频、动画及其他多样化的形式，使学生在视觉、听觉的双重冲击下感受历史的伟大和魅力。
　　（二）提高学习效率
　　与此同时，教师在初中历史教学中运用多媒体提高学生的学习效率，让学生在更生动形象的教学中获得真实的提升。
　　以我国近代史的教学为例，对于部分学生而言，中国近代史的学习较为困难，学生的学习效率不高，学习的信心也不够。在近代史的开端，学生需要面对鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争及八国联军侵华战争。一连串重要的历史事件都需要学生理解和记忆，最让学生感到头疼的是记忆不同历史事件发生的时间，同时需要学生正确区分不同事件发生的背景、原因及历史影响。
　　在学习兴趣并不浓厚的情况下，多数学生只会选择死记硬背，导致学习质量并不高。此时，教师首先可以借助多媒体对以上历史事件进行系统归类，通过对比形式帮助学生建构完整的知识体系，使学生获得的认知更深刻。
　　在此基础上，教师可以利用信息技术给学生播放相应影视资料，也可以给学生展示珍贵的图片。在直观的观察中，学生所获得的认知比聆听教师的讲解和阅读教材更加深刻，学生也能够利用更加形象的图片或视频进行联想记忆，使学生能够正确区别以上历史事件的时间、背景和历史影响。
　　如在《社会生活的变化》的教学过程中，由于初中生的人生阅历较浅，导致学生并不能将以往的生活与现在的生活相互比较。教师可以利用信息技术给学生展示旧社会人们生活、娱乐的方式，让学生认识到旧时代生活的艰难。相反，教师也可以让学生将旧时代的生活与如今的生活相互比较，通过对比深刻认识到当今生活的幸福，通过巨大反差认识到历史的进步和时代的发展，让学生对难以理解的知识进行掌握。
　　（三）有力支撑多样化的教学方法
　　在传统的初中历史教学中，教师虽然有意识地运用多样化的教学方法开展教学，但由于教学资源和条件的限制，导致教学方法取得的成效并不高。在教学中运用多媒体不但能够突出历史学科的丰富性，而且能够为多样化的教学方法提供有力支撑。
　　例如，在教学戊戌变法的过程中，笔者以案例教学法进行教学。因此，笔者首先利用多媒体给学生展示相应案例，如在戊戌变法的前夕，光绪帝与梁启超进行会谈，在守卫森严的皇宫中，两人的神色坚定。此时，笔者要求学生以此为背景展开探究，要求学生分析光绪帝与梁启超密探的内容，并对这一历史事件进行分析。
　　在多媒体的支撑下，教师根据教学内容灵活选择案例，能够通过多媒体设备创设更真实的情境，激发学生兴趣，同时引导学生主动思考与交流。
　　此外，教师也可以利用多媒体支撑小组交流学习、自主探究学习法，对初中历史教学起到支撑作用。
　　三、历史课件中多媒体应用需要注意的问题
　　（一）避免学生的注意力分散
　　教师首先需要明确的是，多媒体教学的根本目的在于教育，其巨大的优势是为了更好地服务于教学，达到提高教学质量的目的。因此，教师在运用多媒体开展教学时要避免学生注意力的分散。
　　在教学过程中，部分教师为了增强课堂教学的生动性，因此使用多媒体给学生展示历史图片或者播放相应的音像资料。在视觉与听觉的冲击下，历史课堂变得更加丰富，学生的兴趣也被激发。但是，由于教师对教学秩序的掌控力度不高，导致学生的注意力被分散，使学生不再专注于学习。
　　这就需要教师合理运用多媒体，发挥多媒体优势，同时把握好尺度。换言之，教师需要明确的教学计划，要在教学中掌握学生的心理，并活用课堂提问将学生引入教学中。
　　（二）多媒体教学资源需要符合学生实际情况
　　部分教师善于利用互联网收集与整理多媒体教学资源。但在收集和整理教学资源的过程中，有的教师选择直接使用其他教师上传的教学课件，有的教师在选择多媒体教学资源时也没有考虑班级学生的具体情况。
　　在这种背景下，教师制作的多媒体教学课件虽然拥有丰富的内容及更强的表现形式，其质量相对较高，却无法取得较高的教学质量。究其原因主要在于教师利用的多媒体教学课件并不符合学生实际情况，并不符合实际的教学现状。
　　这就决定了教师在制作与选择多媒体教学课件时需要立足实践，需要充分考虑班级学生的情况和教学现状，以此为基础优化和选择教学资源，使多媒体教学变得更加有效。
　　（三）注重突出学生的主体性
　　最后，有的教师对多媒体教学的认识并不透彻，单纯地将多媒体当做传统教学资源的替代品。在教学中，教师准备丰富的教学资源，并利用多媒体将其表现出来。
　　此时，教师并没有考虑如何突出学生主体性，而是让学生从看黑板转变为看多媒体设备。在此过程中，学生仍旧是在被动接受知识，并没有主动思考与探究，进而导致多媒体教学的效力没有发挥。
　　因此，教师在运用多媒体开展历史教学时必须注重突出学生主体性，将多媒体教学的功能最大限度地发挥。
　　四、结语
　　多媒体为现代教学提供了更多可能性，在实践教学中也验证了其优势。与此同时，教师需要辩证看待多媒体教学，需要认识到多媒体教学存在的问题。教师只有不断提高自身能力与素质，并不断总结与反思，才能完善初中历史多媒体教学，推动其发展与建设。
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