浅论思想政治教学中学生创造性思维能力的培养

摘要：现代教学理论强调学生创造性思维能力的培养，而强调学生创造性思维能力的培养并不意味着对传统教学方法的彻底否定。注重发展学生的创造性思维能力也并非就可以丢掉基础知识和基本技能的训练。创造性思维的发展并不是海阔天空地乱想而是要建立在一定的知识和技能基础之上，按照一定的规律去教学。
　　关键词：思想政治教学；创造性思维；能力培养
　　中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0073-01
　　1.培养兴趣激发学生的创造性思维
　　首先的问题是教师应把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认知过程中的主体作用。教师要千方百计的把认识的对象和任务从学生的间接需要变为直接需要，从"要我学"变成"我要学"，形成和强化内部动机，引起学生的兴趣。具体来说：在教学内容上必须把马克思主义理论与学生的思想活动实际紧密联系起来，引用科学和生活中的新鲜事例，丰富和充实教材内容；在教学方法上可组织学习上的探索活动，做教学游戏、开展学习方面的争论等各种活动；在教学手段上可以运用录音、录像、投影、挂图、统计等多种教学媒体，增强教学内容的直观性和感染力：在课外学习方面可以根据不同的情况组织多种兴趣小组和课外讲座，以课堂教学引导学生的课外学习，以学生课外活动来巩固和补充课内知识，激发学生的兴趣。例如，在讲人生价值观时，可引用1998年抗洪救灾涌现的"新时期的英雄战士"李向群的先进事迹制成多媒体课件。新颖的材料、感人的事迹，马上引起了学生的兴趣。在制作过程中既突出了英雄舍弃万贯家财为国捐躯的壮举，又刻意截取了英雄的部分生活片段展现英雄作为普通人的一面，以避免过去英雄宣传中"高、大、全"的陈式，贴近学生生活，整个材料让学生感到亲切可信，使学生直观地感受到英雄的壮举，并及时开展了金钱与人生的讨论。通堂课教师无需过多的讲述就收到了良好的教育效果，只有学生产生了深厚的兴趣，才可能带着愉快、高涨的情绪，去分析、去比较，才能形成科学的世界观、人生观，才能指导实践。其次为了培养学生的学习兴趣，教师必须热爱自己所教的学科并努力发现、研究、探索，使之成为自己的兴趣中心。教师有了这样的兴趣中心，才能从挖掘教材内容上，从组织教学的形式上，从选择教学的方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，从而更有效地培养学生的兴趣：而教师自身的兴趣也将丰富，思维也会更加灵活多变，这就为创造性思维能力的培养敞开了大门。
　　2.巧妙设问引导学生的创造性思维
　　课堂提问是引导学生积极性、创造性的重要手段，是沟通教与学的桥梁，贯穿于课堂教学的始终，因此巧妙设问，讲究提问艺术是调动学生积极性与创造性的关键之一。在课堂提问中，尤其要注意训练学生思维的发散性和综合性。所谓发散思维就是从一个目标或思维起点出发，沿着不同的方向，顺应各个角度，提出各种设想、寻找各种途径、解决具体问题的思维方法，发散思维蕴涵着丰富的想象和联想，可以灵活、迅速的产生各种各样的想法。运用这种思维方法，可使人有目的、有条理、有步骤、有次序地扩大思路，不断突破，从多方面达到开拓创新的目的。例如，在讲商品的使用价值时，为了说明物品的使用价值会被人们逐步发现的知识点时，先提出这样一个问题"纸有什么用途？"。学生的思维活跃，提出许多的用途。接着又问"那么古代的纸和现代的纸在用途上有什么不同？"，"为什么不同？"，问题层层深入。最后得出结论。又如在讲政党的本质属性时，不是简单地让学生复述政党的组成、任务、作用、纲领等各方面来分析，才能作出正确的答案。所谓综合性思维也叫做收敛思维，它是指把需要解决的问题的实质定好，然后从不同方向把思维集中指向这个实质问题，并从中选出最优方案的思维方式。一个学习或创造性思维过程，实际就是在发散综合的多次变换中完成的。因此在提问过程中，我们既要引导学生突破原有知识框架的限制，天马行空，大胆假设，又要通过巧妙设问，落实每一个知识点，小心求证，循循善诱。
　　3.突破试题答案的单一性培养学生创新能力
　　政治是开卷考试，开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。因此，我们在教学中树立"一种意识"，即促进教学开放的意识，从原有的按既定角度途径，让学生去取得唯一答案转变为要求学生积极置疑，大胆想象，独立思考，各抒己见，寻求解决问题的多种方案。做到"三方面注重"：一是既关注问题的结论，又注重解决问题的途径和过程；二是构建学生的知识结构网络，从而把握学科知识的内在联系；三是通过情境模拟、现实模拟等方法，构筑学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。
　　开放型试题要求政治教师进行开放型教学，拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力。正如美国哈佛大学教授、诺贝尔奖获得者温伯格所说："很重要的一个素质是'进攻性'，不是人与人之间的进攻性，而是对自然的进攻性，不要安于书本上的答案，而要去尝试一下，发现有什么与书本不同的东西。"这就是说，要鼓励和指导学生敢于标新立异，对学生独树一帜、独创一说的想法和做法，要给予肯定与支持。
　　4.理论联系实际提高学生实践能力
　　理论联系实际是政治教学的基本原则，贯彻理论联系实际，既是教育目的——全面提高学生综合素质决定的，也是学生掌握知识认知活动的客观要求。在教学中精选案例，以例说法，同时以要求学生在学习的过程中，搜集相应事例，通过讨论、质疑等方法，做到事理综合，提高分析问题、解决问题的能力。
　　知行统一是政治教学的又一个重要原则，它要求不仅让学生树立正确的观点，并进而转化到自身的实际行动中本人认为应充分利用教材中"议一议"等栏目，让学生进行社会调查，并提出相应的改进措施。在调查的基础上写出报告，培养学生责任感，提高实践能力。
　　5.结语
　　总之，在教学中，我们倡导学生积累知识。在积累过程中，如果不会运用统摄思维，不加以系统归类，不加以联系或区别，而只是盲目地堆集，这正如培根所说的"蚂蚁式"的求知方式。既积累又统摄，将积累的材料加以消化和改变，才能像培根所称道的"蜜蜂式"求知。在学习中，善于积累、善于运用聚焦统摄思维方法，才有可能将知识转化为能力，才能利用知识去创新。
　　参考文献：
　　[1]俞国良。创造力心理学[M].杭州：浙江人民出版社，2009
　　[2]林崇德。学习心理学丛书[M].武汉：湖北教育出版社，2009