浅谈政治课研究性教学模式

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摘 要：如何让课堂活跃、生动起来,是我们当前思想政治课必须追求的目标。现在我们提出一种研究性学习。强调学生在教学中的主体性，是政治课研究性教学模式的最主要特点。这种模式必须遵循一定的原则和方法，使教学更具科学性和思想性，教学效果优化。
关键词：研究性；政治课；教学模式
　在教学中，我们会常常被这些问题所困扰：如何突出学生的主体地位；如何发挥教师的主导作用；如何培养学生的创新精神与实践能力；如何让课堂活跃、生动起来……教师们苦心思索，使尽全身力气却很难真正做到把课堂还给学生，究其原因，是传统的教学模式就像是如来佛的手掌，牢牢的钳制住了师生的创造能力。因此，只有从根本上打破原有的教学模式，充分利用各种有效的教学手段,探索新的教学模式，才能给师生换来崭新的天地。
一、问题的提出
1 、新的形势,提出了教学“以学生发展为本”的要求 。研究性学习活动是“社会实践活动”的核心，它要求学习者从生活世界中自主选择主题进行主动探究,适应形势的要求。课题学习、专题研究等研究性学习方式，突现了学生的主体地位，使学生增强主动学习的意识，提高学习水平，增强发展性学力。这些都促使我们思想政治教育工作者要从“学生为主体”的思想出发，摒弃传统的“我讲你听”的境地，循着“人的全面发展为本”的思想，创立“促进学生发展”的新教学模式，把教学带进。因此，创设和运用研究性课堂教学模式已成为当前教学改革的一项重大课题。
2 、素质教育的深入开展，把教与学的重点集于学生的学上 。近年来，随着素质教育的不断深入，人们已意识到，只有充分“确立学生主体地位”，强化学生的学习参与意识，把教学过程集于学生的“学”上，才能彻底改变传统政治教学的被动局面。素质教育是以全面提高公民综合素质，培养能力为目的的基础教育。它的目标在于使学生形成学习的主动性,成为适合社会需求的、具有较强竞争力和适应力的人。于是研究性课堂教学模式就应运而生。
3 、当前我们的政治教学,往往还停留于学生按照教师备课的思路去走,限制了学生的超额思维。我们有些政治教师当心学生“问题出轨”，便运用各种暗示，使学生的回答进入自己先前设定的“圈套”。这种作法抑制了学生的丰富想象力，不利于学生多方位发展。
4 、政治学科性质呼唤政治素质的培养。政治课本身的特点，使得我们教师的教学，必须遵循科学性和思想性的相互统一，而不是为了书本知识而教，而是学生在教师的指导下，从人类 历史文化中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注社会、关注人生，在交往中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化对知识的学习、理解和应用，逐渐掌握学习和生活的基本工具，提高包括自身的政治素质等综合素质。因此，研究性课堂教学模式的出现就不足为怪了。还有我们当前固定班级教学模式，也限制学生多方面接触新信息。因此，研究性课堂教学模式对打破传统教学模式的桎梏有着十分重要的意义。
二、研究性课堂教学模式的原则
第一， 生兴趣点原则。即在教学中，抓住学生感兴趣的问题或疑难问题，教师引导学生对此进行
重新整理，拟出适合学生研究的问题交给学生，然后由他们自愿组合，制定学习计划。
第二， 识临近点原则。就是所研究的问题，与政治课的单元学习，与学科知识体系学
习要相近或相融。这便于学生研究问题时找到理论的支持，使学生感到有获得成功的期望。
第三，师指导学习和生研究学习相结合的原则。研究性学习强调学生的能动参与意识，但并不排除学习指导，相反对老师提出了更高的学习指导要求。叶圣陶认为，教学“无非是教师帮着学生学习班的 一串过程”。这个过程，实质就是学生逐步摆脱老师的过程。研究性学习离不开老师的精心指导，尤其是开始实施时，老师更要提供一些精心设计的问题让学生去研究，“扶”着学生走一程，帮助学生建立科学的研究学习方法。
第四，研究的科学性、有用性和思想性结合的原则。在对问题的确立时，要考虑到它寓于其中的思想教育性，也要考虑到它实施操作的可行性，像查资料的途径，社区的支持程度等；同时，题目必须密切贴近教材内容，必须结合考试方向。只有这样，才能使师生感到进行研究性学习有助于自身学习成绩的提高。我认为最好是使题目能贯穿教材某一部分或某几部分还要考虑到它的综合性，即所选问题是否与其它学科于相交点，可否有多领域的思考，这有利于培养学生的综合素质。
三、政治课研究性课堂教学模式的特点
1、开放性：研究性学习在内容上要注意联系学生的学习生活实际、联系社会和人自身发展的实际问题，要从学科领域开放辐射到联系生活中的事件、现象和情境。研究性专题的内容是广域性的，既可以是单学科，也可以跨学科；既可以是科技的，也可以是人文的；既可以是偏重于实践活动，也可以偏重于思辩性的；既可以是社会的现实问题，也可以是学术前瞻性的问题；既可以是以前没有结论的，也可以是暂时不作结论的。当然，在收集信息的渠道也应该是开放的。不是单纯从课本和参考书获取信息，而是从讲座、因特网、各种媒体、人际交流等各种渠道收集信息 。
　　2 、能动性 。研究性学习提倡“以学生发展为本”的思想，它以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。能动性表现为学生根据自己的兴趣、爱好、疑问，自主选择研究，能动性使学生的学习从被动吸收发展到主动探究。
3 、整合性 。传统政治教学追求“面面俱到”，以至于整篇内容被肢解。而研究性教学是针对具体问题而动，它包括三个环节：信息吸收、分析归纳、成果表述，实现了多种能力 的整合。
4 、社会性：研究性学习内容上注重联系社会生活和人自身发展的现实问题，特别是一些社会热点问题、焦点问题，具有现实社会性特点。
5 、问题性：研究性学习本身就是一种学生主动参与，发现问题并解决问题的一种活动，选取的研究专题必须具有问题性，一定要体现学生学习兴趣的培养。
四、研究性模式课实施方法
在政治学科中，研究性学习的“研究性”主要体现在要求学习能够选择探究的问题和手段以及学生自主探索知识，增强思辨能力，提高分析问题、解决问题能力的过程上。由于问题的提出、方案的设计和实施，结论的得出均由学生完成，因此具有了自主创新性，它一般要通过时政热点透析、学习体验法等方式进行学习，因而具有开放性、时效性和实践性。由此可见，研究性学习是政治教学对传的接受式学习的一种改革，是培养创新精神和实践能力观念在政治教学领域的体现。
1、时政热点透析法。时政热点具有强烈的时代性，很贴近学生实际，学生愿意接受。时政热点本身又包含了新知识、新信息和新问题，将之引入课堂，不仅对课程、学生、教师等方面会产生重要积极的作用，而且充实了思想政治课的教学内容，弥补了教材内容的不足，在一定程度上消除了教材的滞后性，使课堂显现出时代的活力。其做法①教师发布时政热点——学生结合教材自由思考——师生共同探讨——学生发言点评；②学生共同搜集时政热点——学生个体就时政热点进行三分钟演讲——师生共同讨论热点——学生个体撰写时政热点综述报告；③教师发布时政热点——学生分组探讨——全班讨论发言。2 、专题调研
２、学习体验法。研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，还十分重视感性认识，即重视学习的体验，因为学习体验可以弥补知识转变为能力的缺口。学生亲身参与实践活动，在体验、内化的基础上，才能形成“创造”的观念意识。思想政治课教学中倡导研究性学习，要创设情境，引生入境，让学生投入，从而获得感悟和体验。例如，在学习高一政治上册企业一课时，可以跟当地的企业联系好，带领学生去实地学习，或请企业的有关人员给学生讲述该企业的有关事例，这样会让学生真切感受到企业的有关氛围。
五、研究性政治教学模式的实施过程
该模式实施的流程是：熟读教材——选定方向——研究学习——成果展示——评价反馈
熟读教材
这是实施模式课的第一环节，影响着随研究学习时能不能选择主题和选一个什么样的主题。通读教材时可依据内容特点采取不同的方法。如，教材内容 可以采用朗诵的形式，文字材料可采用讲故事或表演的形式，图片材料可以采取投影或影片的形式等等 。总之，首先要把文本留在学生的“心”上。
选定方向
在预习并对教材有了一定理解之后，对自己尚有疑虑的环节和一些概念、观点，可以归结下来，并确定某个研究方向。这也有利于培养学生自学阅读的能力，是一种有利于终身学习、发展学习的方式。不同的内容有不同的研究方向，甚至同一文本也有许多问题值得研究。但每一个问题的研究价值却是不一样的。这取决于学生选取的视角，取决于学生个体对文本的理解程度。我们可以指导学生侧重于一个方面作为研究方向，确立学习课题。
研究学习
这一环节是该模式的实质性阶段，它要求学生以个人研究或合作研究的方式就自己的课题进行研究性能学习。首先，要求学生制定一个学习方案，即制定出学习策略、学习内容及学习方法 去有效地搜集 相关信息，为学生的研究提供一些工具书或提示查找范围。老师要和学生商量，最终的学习成果是以政治小论文、考察报告、调查报告的形式出现，还是以条条框框、课件的形式出现，以便学生对研究的目标、内容、方式、进程等有一个充分的理解。接着，每个学生进行个体的自主学习过程，或观察、调查、或阅读、查询，或归纳、整理，尽可能掌握第一手资料，获得感性认识。
成果展示
这一环节是学生实现自身的研究价值，将自己的研究成果共享的过程。它具有强化学生探究的欲望、激励学生再研究的作用。学生的资源进行共享，提供一次思想大碰撞、资源大交换的机会，从而共同提高。
评价反馈
这是对本次研究成果的评价，归纳出好的方面，并进行鼓励，总结存在的问题，使学生提高课堂知识全面注意力。
六、实施模式课要注意的几个问题
任何人确定研究专题都必须考虑专题的科学根据、研究价值和现实可行性。对于中学生来说，在选专题时，要特别以下几点：
1、要注意量力而行。要根据自己的知识水平和实际能力，还要考虑自己是否具备观察、测试、实验的条件。对待问题，要寻找缺点切入、发现需要切入等几点体会，即把还没有人进行研究或人们需要有人进行研究的问题作为切入点，去寻找专题，提出问题。
2、应坚持循序渐进，由浅入深，既不能墨守成规，也不能急功近利。因为研究性学习的主要目的不是要学生取得多大的研究成果，而是希望学生通过研究性学习的手段，受到科学思想、科学精神的熏陶，学会一点科学方法，体验科研过程。
总结
　　在政治课教学中，渗透研究性学习，可使学生的兴趣与真实的事例密切地相连，使抽象、枯燥的理论学习“任务”与生活化的“问题”相结合，这必然使教学始终处在一种动态和谐的交流、合作以及有自豪和成就感之中；也使学生在获得理论知识，发展了自己的能力的同时，情感、态度、价值观得到培养和提高，从而凸显了政治课的生动、鲜活、有趣、实用和教学的个性化特征。