赏识教育在农村中学地理课堂中的实践与研究

摘 要： 目前，许多农村中学仍然沿用以考试为主的单一评价方式，严重制约地理教学质量的提高和学生的发展。作者将周弘首倡的赏识教育理论融入地理课堂中，从多元评价的视角，对赏识教育在农村中学地理课堂中的实践与研究展开探讨。 
　　关键词： 赏识教育 农村中学 地理课堂 实践研究 
　　初中地理新课程标准已经颁布实施四年了，进一步更新了教师的教育教学理念，取得了显著成效。但在农村中学地理课堂中，受到教学条件、生源素质和师资力量等因素的影响，仍然沿用以考试为主的单一评价方式，面临上课没人听，考前搞突击，成绩上不去的囧境。特别是在日常教学中如何恰当地进行评价，才能调动学生学习地理的积极性，成为影响地理教学质量进一步提高的一大“瓶颈”。 
　　2014年5月，笔者有幸参与“赏识教育在农村初级中学的实践与研究”区级课题研究工作，对周弘老师首倡的“赏识教育”有了深入理解。以往一提到“赏识”，笔者就把它和“表扬”画等号，认为孩子不应当表扬太多，一表扬“尾巴就翘上天”。其实周弘老师认为赏识教育并不是一味地表扬加鼓励，在操作方法上分四个层面：赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和学习动机；创造环境，以指明孩子的发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。笔者尝试将周弘老师的赏识教育理念融入地理课堂中，以完善评价方式为切入点，通过激励性评价、形成性评价、发展性评价、指导性评价、差异性评价等多元评价方式赏识学生的学习过程与学习成果，纠正学生的不良行为，指出学生发展的方向，引导学生树立自信，挖掘潜能，做最好的自己。 
　　一、以激励性评价赏识学生学习的结果，强化学生的学习信心。 
　　以考试作为唯一的评价方式，必然让一部分学生因为考试成绩不好而对学习失去兴趣。赏识教育认为赏识学生学习的结果，在于让学生获得成就感，强化学生的学习信心，从而获得持续上进的动力。因此，笔者将激励性评价应用于地理课堂教学，以“全纳的爱”给予学生更多正激励，帮助学生树立自信心，开发学习潜能。 
　　2015年9月，笔者承担八年级某班的地理教学任务，这个班级的期末考试成绩较弱，合格率只有50%左右。从新学期的第一节课开始，笔者就告诉学生“我相信，你能行！”，每次单元考后都当面表扬某某同学“你真不错，比上次考试进步了，下次能不能再进步一点？”“你很认真，选择题只错了几题，下次能不能再少错一两题？”同时，笔者让学生搜集中国各省份的地理资料，开展课堂演讲比赛，当每一位学生站到讲台前发言时，笔者都会投以赞许的目光，给予激励性的点评，还会和同学们一起致以热烈的掌声。半个学期后，这个班级的合格率达到80%以上，比之前有了显著提高。 
　　这些做法看似微不足道，却是源于教师的真诚赏识，都会让学生从中收获满满的自信心与正能量。通过激励性评价，帮助学生增强克服困难的信心，引导学生以积极向上的心态主动学习地理知识，实现自我提升和发展。 
　　二、以形成性评价赏识学生学习的过程，激发学生的学习兴趣。 
　　学生的成长是一个动态变化的过程，对学生学习的评价应该有一个过程性的积累，即形成性评价。这样，教师可以总体把握学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展轨迹，提高评价效度，激发学生学习兴趣。 
　　赏识学生学习过程的核心就是赏识细节，即“闪光点”。为了记录这些“闪光点”，笔者利用Excel表格给每一个学生制作“成长记录袋”，搜集他们一个学期的成长信息，例如学习态度、作业完成情况、上课回答问题情况、单元考试情况、探究任务完成情况等，并且赋予一定权重，最终结果作为学期总评的“加分”部分。在形成性评价的引导下，同学们明白了“不积跬步，无以成千里；不积小流，无以成江海”的道理，不再等到期末“临时抱佛脚”，而是全力融入学习过程中，积极回答问题，认真完成作业，积极参与探究，明显提高了地理学习兴趣。 
　　三、以发展性评价创造浓厚的赏识氛围，指出学生的发展方向. 
　　目前，在农村中学有相当一部分学生无法适应学习这一项艰苦的劳动，出现了兴趣不浓、动力不足、目标不明等问题，这就需要教师恰当运用发展性评价，营造浓厚的赏识氛围，使学生感受到地理学习的快乐，并适时指出学生的发展方向，促进学生健康成长。 
　　例如在八年级地理教学中，笔者布置学生利用假期观看CCTV4的纪录片《远方的家》，搜集图文资料，以“谁不说俺家乡美”为主题，制作PPT或手抄报，介绍中国34个省级行政区的自然、人文特点。这些活动为学生提供展现能力的平台，学生从中获得解决问题的愉悦感。同时指出学生的发展方向，那就是学会关心家乡的环境与发展，学到对生活有用、对终身发展有用的地理知识。 
　　四、以指导性评价适当提醒，纠正孩子的不良行为。 
　　周弘老师认为“真正的赏识教育是无条件的，每一位学生都有获得赏识的权利”，教师要处处、时时、事事以赏识的心态、眼神、言语对待每一个孩子。特别是对待不良行为的学生，就不能歧视、斥责、体罚，取而代之的应是善意的、和悦的、平等的、协商式的提醒和疏导。 
　　以往期中和期末考试之后，笔者都要求学生写一份反思，批改时就写个不带感情色彩的“阅”就了事。如今，笔者都会认真地阅读每一份反思，从中发现学生学习中的得与失。并且写上“业精于勤，荒于嬉”、“机会留给有准备的人”等指导性评语，在一定程度上起到了激励学生与提高学习积极性的作用。 
　　这种转变，源于古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不仅要赏识学生学习的过程和结果，更要通过指导性评价适当提醒学生自我反思、自我赏识，实现自我管理、自主学习。 
　　五、以差异性评价包容个体差异，让赏识的阳光照亮每一个学生。 
　　“龙生九子，子子不同”，世界上没有两片完全相同的树叶，每个孩子都有与众不同的一面。如果教师不顾学生之间存在的差异，一味地“逼鱼学爬树，而后判定失败”，就会大大挫伤学生学习的积极性，甚至引起他们的消极抵抗。差异性评价是解决这一矛盾的途径之一，它充分体现了赏识教育的“包容”原则，承认、尊重和包容学生的学习差异，通过制定不同层次的评价标准，让每一个学生都能实现一定的目标，体验到成功的喜悦，从而能调动不同层次学生积极参与学习。 
　　例如对于七年级学生而言，搜集资料介绍“世界各国风土人情”这一探究任务有一定难度。笔者根据学生的能力差异，制定了不同的评价标准，学生既可以独立完成，又可以与其他同学合作完成，鼓励能力较强的学生用PPT课件展示成果，也允许能力较弱的学生用手抄报、口头汇报等形式展示成果。在这一过程中，不同能力水平的学生可以选择适合自己的方式，变“我不行”为“我能行”，让每一位学生在不同起点上都有收获和提高。通过差异性评价，笔者真诚地赏识每个学生的努力过程，引导他们体会到“我要做最好的自己，在自己最好的方面”，帮助他们跟上队伍。 
　　虽然“赏识教育在农村初级中学的实践与研究”这一课题的研究已经接近尾声，但是通过这两年的研究过程，笔者更加坚信“教学是一种劝说”，“真正的赏识教育是无条件的，每一位学生都有获得赏识的权利”，将继续把赏识教育坚持下去，通过不断完善多元评价方式，与学生建立起情感上的良性互动，当好学生学习的促进者、指导者和合作者，引导学生相信老师，跟随老师，不放弃学习的旅程，激发学生主动探究地理知识，实现智慧与品德的全面和谐发展。 
　　参考文献： 
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011，9. 
　　[2]周弘.如何表扬，孩子更努力；怎样批评，孩子更爱听；周弘赏识教育实操版[M].广州：广东经济出版社，2012，9. 
　　本文系“福州市仓山区教育科学研究‘十二五’规划2014年度课题《赏识教育在农村初级中学的实践与研究》“（立项批准号：CS2014002）的研究成果。