中学地理教育生活化初探

摘 要：“学习对生活有用的地理”是地理新课程标准的基本理念之一。而且，学生熟悉和掌握对生活有价值的地理知识，不仅有利于提升自身知识水平，开拓自身的视野，构建有意的人生价值观，还能解决实际生活中各种困难，提高生活自理能力。因此，教师应积极将生活引入教学中，以使学生学到有用的地理知识。 
　　关键词：地理教学；生活化；有用地理 
　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-169 
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.052 
　　著名的美国哲学家、教育学家杜威在其论著中指出，教育等于生活，生活是教育的生活。他强调学校应该把教育与学生的日常生活紧密联系在一起，让学生通过生活发现知识，体会到知识的价值，学会自我探索，享受知识与探索所带来的乐趣。从根本上讲，“教育的生活化”就是使学生在教育活动中能够最大限度地满足自身情感、技能、能力的需要，使学生将知识和生活统一起来，形成统一体，共同推动知识的进步与生活的提高。而地理生活化教学的目的也正是在此。教师将涉及学生生活的能力、体验、感悟渗透到教学的内容上，使学生既学到了生活的知识，又为其自身的发展提供了动力和支持，将学习和生活紧密交融，提高了学习的效率和价值。 
　　一、高中地理教育生活化的重要意义 
　　第一，将理论与实际相结合，提高了学生接受和巩固地理知识的效率。现实生活中的地理问题，是看得见、摸得着的。学生通过对现实生活中地理问题的分析，可以更加容易地接受所学的知识，掌握知识的内容，明晰知识的技巧与方法。一方面，学生可以利用自己所学的地理知识分析与解决生活中所遇到的各种与地理现象和困境。另一方面，具体的实例，又进一步证明了所学的理论，二者相辅相成，保证了学生的学习效果。 
　　第二，有利于促进学生兴趣的产生。地理生活化教学，即将现实生活中学生熟知的、有趣的地理现象引入到我们的教学活动中。这样不仅激发了学生的好奇心和探究心理，推动了他们学习地理的兴趣，还有利于学生自主学习能力的培养。 
　　第三，有利于提高学生参与社会的功德意识。当前社会，受教育环境的影响，学生基本上自成一个体系，他们普遍与社会相脱离，缺少对社会的认知。他们游离于社会之外，缺少国家、社会、集体的意识，以自我为中心，缺少为社会服务的理念与想法。但是，生活化的地理教学可以有效解决这个问题。传统的地理教学只注重知识的传递，忽视了对学生人性的塑造和培养。地理生活化教学能够将学生情感、能力、价值等由学生的熟悉的生活和乡土情怀凝聚到“有用”的地理知识之中。这些知识能够激发学生对于现实生活和家乡、社会问题的关注与思考，审视自身价值的缺陷与不足，探究自身存在的价值与意义，塑造学生的社会意识，打造学生的全球视野，为社会和人类未来的前进与发展提供建议与对策，真正使学生所学的知识有书本上“走出来”，达到学以致用的目的。 
　　第四，有利于培养学生的创新能力。发现问题是一切创新活动的基础与起点。立足于学生现实生活和乡土环境的地理知识，能够点燃学生对于身边事物观察的热情，培养他们观察事物的习惯，提高他们观察事物、发现问题的能力。 
　　第五，有利于学生自理能力的增强。传统教学中，教师将精力过多的放在知识的传授上，缺少生活技能的讲解，造成了学生对于生活技能的贫乏。地理生活教学能够将实际与知识相结合，有针对性地对学生开展地理生存技巧训练，提高学生应对生活问题与困境的能力，增强自己的生存能力，提高对未来生活的适应能力。 
　　第六，增强学生热爱家乡热爱祖国的情操。当下，学生参与社会实践的时间越来越少。尤其是中学生，很多人分不清小麦和韭菜。对此，我们在地理教学可以结合生活实际，分析当地的自然、人文地理环境，让他们感受真是家乡和祖国的美好。通过对地理区位的分析让学生知道环境是可以改造的，家乡是可以变得更美好的，从而可以激发学生建设家乡、建设祖国的热情。 
　　二、中学地理生活化教学的实施途径 
　　（一）设计生活化的地理课堂 
　　1.将教学情境生活化。即指将生活中的有关情景引入到地理的课堂教学中。这样，学生通过理论与实际的结合，更容易理解与消化教师所传授的知识，提高了自身学习的兴趣。如在讲解“噪声的污染及其防治”一节时，我让学生在人流密集的商场、街道、马路上去集中精力读一篇文章，让他们体会到噪声对于学习的影响，从而引出噪声污染对人们生活与学习的危害。同时，我让学生自己想办法，动手解决如何可以在嘈杂的环境中进行学习。学生利用各种手段如使用耳塞、帽子、耳套等将双耳堵减小噪音对自己的影响。通过这种方式，激发了学生的学习兴趣，明确了教学的内容，使学生更加深入地了解所学的知识，同时又激发了学生的创新意识。这种生活化的教学环境的营造使学生处于一个轻松、愉悦的氛围之中，学习的兴趣提高了，学习的效率也提升了。 
　　2.将教学内容生活化。能够学习到对生活有帮助的地理知识的关键是能将传授的内容生活化。对此，教师要将课本的知识与现实生活相融合，使其与学生的生活内容相重合，碰撞出灵感的火花。这是生活化教育的重要环节。在实际的教学中，许多教师都有这样的经历，反复强调这个知识点是十分重要的，那个知识点是非常有用的，必须记住，可实际上，学生根本不听，往往左耳进右耳出，课堂效果十分不好。因此，教师要善于在生活中随时捕捉学生能够接触到的地理事物和地理现象，将这些捕捉到的事物与现象融合在自己的整个教学过程中，就能让学生真正在“生活化”的教学过程中了解地理，感悟地理，掌握地理知识。 
　　3.将地理基本技能训练生活化。地理的基本技能是指学生地理实际操作的能力。这是学生从事地理学习所必须具备的一种能力。这种技能的训练，是地理教学中不可或缺的一环。而这种技能的培训也是可以与现实生活紧密结合的。地理基本技能的“生活化”要求，要求地理教师必须着眼于实际生活，训练的内容必须着力于生活，要求学生能够学以致用，并要求学生勤动眼、多动手、勤交流、多思考，对生活中出现的问题敢于提出，敢于解决，以动促思，以思带动，从而让学生真正体会到“动中有学”“玩中有学”的乐趣。（二）引导学生处处留心生活中的地理知识，让学生生活“地理化” 
　　《地理课程标准》明确指出，地理作为人们日常生活和学习的重要工具和手段，是不可缺少的。地理的工具性要求我们明晰其根本价值在于地理知识的使用，如何将“地理”这一工具应用到现实的生活之中，解决现实遇到的困难。这也是高中地理教学的首要目标。因此，地理教师必须将学生的日常生活与课堂上学到的地理知识紧密结合，让学生利用课堂所学知识去解决实际生活中的问题和困境，真正做到日常生活“地理化”。 
　　1.热爱生活、关心环境是学生生活“地理化”的情感基础。当今社会是一个环境日趋恶化的社会，我们正面临着前所未有的危机。如何在危机中需求解决办法拯救我们的地球，是每一个人面临的责任。高中生作为未来的主人，更应该将这种责任牢记于心，努力学好地理知识，利用好地理知识，将自身生活“地理化”，为生态的恢复，尽自己的绵薄之力。 
　　2.塑造学生的观察、思考能力是学生生活“地理化”的技能基础。观察是人们认识客观事物的基本方法和重要手段。对于地理学科而言，观察更是尤其重要。著名的教育家波利亚曾经说过：“对于任何知识的学习，其最佳的学习方式都是由自己发现的，最佳的学习方法是由自己的良好习惯养成的。这种发现源于学习者对知识的深层次理解，更容易掌握知识的内在规律性以及它们之间的联系。”因此，作为地理教师，我们应该引导学生形成良好的观察习惯，多看勤思，调动自身各种感官了解周围的人和事物，将所学的知识与观察物统一起来，使学生形成在观察思考中获取地理知识的能力。 
　　3.开展STS教育是学生生活“地理化”的重要手段。STS教育是科学教育、技术教育、社会教育三种教育统合在一起的简称。它是20世纪90年代世界各国科学教育改革中形成的一种崭新的科学教育理念。地理作为一门具有社会科学性与自然科学性双重属性的基础性学科，具有很强的生活衍生性，其许多内容都与人们的日常生活与社会生产息息相关。通过开展STS教育，可以使地理知识生活化、一体化，从而达到将地理知识生活化的目的。 
　　（三）有效开发和利用各种地理课程资源 
　　现代教育理论认为，课程资源不再是指学校所传授的各种知识与技能，而是应该包括学校以外甚至是网络上所存在的一切有利于对学生进行教育的、有利于实现课程教学目的的、有利于完成教学计划的教育资源。从这个点考虑，学生学习的世界已经不再仅仅局限于上课的内容和教材上了，五彩缤纷的世界将成为学生真正的课本。因此，作为高中地理教师，我们要想使地理课程转变为适用新时代变化发展的有效教学，就必须觉醒自身地理课程资源的意识，利用各种途径积极开发和创造新的资源类型。 
　　三、结语 
　　教育的根本出发点是人，是为了使人学会生活，学会解决困难的方法；教育的终极目的还是人，是为了让每一个人成长成适应社会需要的人；教育的结果依然是人，是为了使人能够适应生活的变化与发展。教育他人和被人教育，都是我们现实生活中的一部分，是人类生活必不可少的重要组成部分。因此，只有把教育本身当成是一种生活形态，教育才能回归到它本来的意义。 
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