浅谈思想政治课中的情境陶冶教学

　摘 要：思想政治课教学具有对学生进行情感熏陶的功能。因此，在实际的思想政治教学中，教师可以通过背景提示、材料编织、活动创设、音乐渲染等途径陶冶学生的情操，培养学生的积极情感，以使学生获得更好的发展。 
　　关键词：思想政治课；情境创设；情境陶冶；情感升华 
　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0133-02 
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.081 
　　现代思想政治课是对学生进行马克思主义基本理论常识教育的课程，是对学生进行社会主义思想教育和公民素质教育的课程。随着社会的进步与发展，随着新课程改革的不断推进，教材发生了很大的变化，育人的功能和情感陶冶的作用更为突出。教材的内容与社会生活联系更为紧密，与学生的生活实际更为接近。同时也一改枯燥的设计和纯粹的说教，使学生更易于接受。对于教师来说，新的政治课程是一个挑战。因此，教师要充分发挥思想政治课的功能，让学生容易接受，使政治课真正起到育人的功能。 
　　思想政治课教学不仅仅是对学生进行知识的传授，更是对学生进行情感的熏陶。它既是纯洁学生精神世界的活动，更是一种培养学生情感的活动。在新课程三维目标当中，情感是课程的教学目标之一。在思想政治课教学中，情感是学生理解和接受马克思主义基本知识和观点的内在动力，是对学生进行健康心理教育、培养学生高尚人格的重要依托，对学生优秀品质、美好品德的形成的作用不容小觑。 
　　新课程理念倡导设计特定的情景，教师要为学生提供真实的生活情境，要引导学生运用所学知识解决问题，引导学生采取积极磋商的形式获取知识。中学生尚处于道德的发展阶段，形象性的道德感尚还没有摆脱，伦理性的道德感正在形成。其道德感的产生和发展都需要一定的具体情景。在一定的具体的情境中，学生的情感才能被调动起来。 
　　兴趣是学生学好政治课的前提，愉悦的情绪是学生学习好政治课的最佳背景。教师要充分利用政治课的特点，为学生创造适宜的学习情境，对学生动之以情，感化学生，感染学生，触动学生的心灵深处，真正实现情感教育的功能，达到陶冶学生情操的目的。随着学生对事物的认识范围的扩大，学生的情感世界也日趋丰富；学生认识世界的逐步深刻，也促进了学生知识的内化。深刻而丰富的内心世界，凭借典型的知识情境的创设，有助于培养学生的学习兴趣，提高课堂学习的效果，提高参政议政的认识，提高学生运用政治常识解决实际问题的能力。 
　　情境陶冶教学，就是教师在课程实施过程中，通过创设以形象为主体的带有一定感情色彩的具体情境，让学生在具体的情境当中加以情感体验，以引起学生的学习兴趣，使学生能够理解知识、参悟道理，以期达到陶冶情感、升华思想目的的课堂教学模式。其特点在于设立形象具体的情境，对学生进行潜移默化，感染学生，陶冶学生的心灵。 
　　情境陶冶教学是操作性强的一种教学模式，在教学过程中，教师可按如下程序进行：（1）背景提示。教师通过背景提示，吸引学生的注意力，引起学生对所创设情境的注意。（2）进入情境。在背景提示的前提下，教师运用各种教学手段将学生带进所创设的情境，将自己融入情境之中。（3）体验情境。学生进入情境之中，教师可以通过具体的情境，让学生体会境中之人，境中之事，体验境中之情。体验情感是教师教学的重中之重，学生可以通过教师所创设的情境，让学生体会、品味情境之中所含人之情，事之理，情之趣，韵之味，可以彼此之间交流感受，引起共鸣。（4）升华情感。有了积极的情感体验，学生就会产生比较积极而又相对稳定的情感态度价值观，并不断完善自己的个性，升华为健康的人格，积极向上的情感。 
　　明确了思想政治课创设情境的过程，教师在具体的操作过程中还要探索最适宜的手段，这样才能取得良好的效果。具体来说，教师可采用以下几种手段。 
　　1.图画展示。图画是最为直观、最为形象的再现教学情境的手段之一。它可以将抽象的教材内容形象化，将直观的内容具体化，学生学习起来感到具体亲切，形象。图画有助于学生展开丰富的想象，将不同的知识聯系起来。在思想政治教材当中，根据教材内容，为有助于学生理解艰深的内容，配有不同数量的表格，穿插了不少漫画，还配有一些新闻照片。这些图画丰富了教材的内涵，便于学生理解和想象。例如，漫画极具幽默感，富有情趣，包含一定的哲理。教师运用漫画的形式可以收到意想不到的效果。比如，在学习“透过现象抓本质”一框时，我准备了一幅漫画“拔萝卜”。其内容如下：一块地上长满了高低不齐的萝卜，让两个人跑过去拔，先到者专挑叶子肥大的拔，而后到者只能拔叶子瘦小的，可是先拔者得到的萝卜小，后拔者得到的萝卜大。通过教师创设的漫画情境，使学生明白透过现象抓住本质去认识事物的道理。一幅漫画揭示了深刻的道理，激发了学生的求知欲望。 
　　2.材料编织。政治学科的时政材料较为丰富，它往往以文字的形式呈现，还有一些材料中穿插着一些数据，而很多材料则是生活中典型的实例。如果教师抓住这些材料，引导学生运用课本知识认识这些问题，解决这些问题，那么学生就会从对材料的初步认识升华为理性认识，掌握分析问题的方法。比如，在讲“财政的作用”一框中的“财政是巩固国家政权的物质保障”时，教师可展示这样一段材料，其主要内容是每年国家对国防的支出数目以及2016年9540亿元人民币的国防预算。教师通过让学生分析材料，使其感受国家财政对巩固国家政权的巨大作用。 
　　3.活动创设。青年学生活泼好动，教师可以通过学生的表演活动来活跃课堂气氛，让教材的内容与学生的表演活动有机结合在一起。学生成为活动的主体，成为活动的角色，他们就会真实的体验角色的内心世界，就会在典型的环境之中领悟教材的内涵，就能够收到意想不到的效果。 
　　4.音乐渲染。音乐有着无穷的魅力，它可以令人陶醉，它可以令人神往。教师通过音乐创设教学情境，将学生带进特定的意境中，学生就会沉浸其中，而尽享音乐与教材融汇所形成的艺术魅力。音乐的形式多种多样，可以是歌曲，可以是弹奏；可以是教师弹奏，可以是学生表演，这些形式都能够传递音乐语言的微妙。教师在选取乐曲时注意与教材的内容要一致，情感氛围要和谐。 
　　总之，创设情境的方法多种多样，都能够取得比较理想的效果。教师还必须牢牢把握教材，使教材与教学情境有机融合，就一定能够收到意想不到的效果。 
　　参考文献： 
　　[1] 杨光慧.谈情境陶冶式教学模式在政治课中的运用[J].中华少年（研究青少年教育），2012（12）：41. 
　　[2] 刘业凤.浅谈思想政治课情境教学[J].山东教育（中学刊），2005（Z5）：70.