高中地理实践教学的一些思考

摘 要：目前的高中地理教学存在着应用知识水平较低的问题，教师需要改变教学方式，实施实践教学，通过实践教学，发展学生的一些学习能力，教师在教学中，可以通过提高自身实践素养，课堂引用实例，组织课外活动等方式进行实践教学。 
　　关键字：高中地理；实践；理论；教学 
　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）17-0042-02 
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.024 
　　一、传统高中地理教学中的问题 
　　从试卷的考评来看，在高中地理教学中常常会存在这样的一些问题：学生对于知识的记忆可谓烂熟于心，涉及到死记硬背的题目正确率一般而言较高，但是在知识的应用方面，却是难于应对，涉及到应用型的题目时，学生错误率就会偏高，不是牛头不对马嘴，就是不够全面，比如，学生可以井井有条地背出工业的种类以及影响其选址的因素，但是给出一个具体的条件让学生分析选址问题时，学生却不能正确答题。至于让学生利用所学地理知识来解释生活中的一些地理现象，学生则更是无能为力了，对着具体的日期，不能判断太阳日出日落的方位，对着我国的地图，不能分析出我国气候的种类及形成原因，诸如此类。这说明了高中地理教学有着诸多疏失之处，最重要的是没有发展起学生的实践能力，学生不能学以致用。 
　　为何会出现学生实践能力的缺失呢？主要是因为传统教学的教材中心主义。教师在教学中，以教材知识的灌输为中心，以求学生能够充分地建构知识基础，毕竟教材知识是无数前人的发现经验，是无数前人的证明真理。但是，教师却没有明白学生知识的建构并非可以通过死记硬背获得的，也不是可以通过纯粹的理论学习获得的，而是通过自主地理解获得的，是通过实践活动的认知获得的。否则，即使学生积累了一些知识，也是纸上谈兵的纸，成为赵括、马谡之流。我国著名的教育学家陶行知曾经对学科教学的实践性予以了高度的评价，实践是认知的开始，没有实践、没有与实践相结合的认知便不可能是真知，因此，教育不是教材，生活才是教育。 
　　于此，教师需要改变教学方法，采取实践教学的形式，让学生在实践过程中，既提高知识的实践能力，更好地建构学生的知识基础，也可以让学生对地理学科的实践性以及学习的目的形成明确的了解。 
　　二、高中地理通过实践可以构建的学生实践能力 
　　首先是理论与实践相联系的能力。通过教学中的实践活动，学生对教材中的理性概念与规律会建立感性的印象，并且可以利用教材中理性的概念与规律对现实现象进行解释。以工业区位的选择教学为例，在对实际工厂考察后进行相关分析，远比纯粹记忆市场、运输、政策等因素要好上很多，并且是一种形象的认知，有利于知识的提取和再利用，再利用时，学生便可以较好地完成对工厂盈利的初步分析并提出建设性意见。 
　　其次是观察的能力。通过亲身实践，学生会形成观察的能力，有目的的观察、全面深入的观察。有目的的观察和无目的的观察常常会有不同的结果，在其他人的眼中，石头只是一块石头，在李四光的眼中，观察石头外加思考就能形成地质学说。全面深入的观察与片面肤浅的观察也是有不一结果的，在片面肤浅的人眼中，城市中建立绿色的步行街区是好的，有益于居民生活的调节，在全面深入观察者的眼中，则需要从交通、居民的生活质量等方面综合考虑这片街区的合理性。 
　　然后是调查研究的能力。通过参加地理实践调查活动，学生可以形成良好的调查研究能力，包括合理编写调查问卷的能力、与他人协调沟通的能力、进行资料与数据分析的能力等，这是以后科研或者任务完成的必要素养，学校的科研课题，企业的产品项目，都是以调查研究为基础的。以人口的变化教学为例，通过组织对农民工的相关调查研究，学生可以发展诸项能力，并且形成对农民工群体的深刻认知。 
　　之后是使用与制作地理工具的能力。在地理教学中，会用到很多工具，仅仅是观察天气，简单一点也会用到温度计、湿度计、风向标、雨量计、气压计等诸多工具，何况其他方面了，如果仅仅是依靠教材讲授，学生难以实现对这些工具的使用掌握。实践则不同，如果学生通过到气象站进行相关观测，学生不仅可以学会使用这些工具，而且还能了解这些工具的制作原理，并且形成对其使用条件与优缺点的明确认知，在某些时候，学生甚至可以利用手边的材料制作简易工具，以求得任务的完成，这对学生的操作能力是一个很好的锻炼。 
　　三、高中地理实践教学的相关策略 
　　首先，地理教师需要形成实践素养，包括实践意识和实践能力。于此，教师可以从以下的方面努力：其一，阅读相关教与学、心理学的专著、论文，或者国家颁布的相关文件，对地理学科的实践性予以明確认知，建立实践意识；其二，深入研究教材，挖掘实践性活动，构思实践相关对策，如果能够提供条件，进行野外观察和实际调查时最好，如果不能，则需要进行相关实验或者虚拟实验，在组织学生实践之前，教师最好自己先备课，找出自己设计方案的疏漏之处，及时弥补。 
　　其次，充分利用课堂教学。课堂教学能够教授的绝对不仅仅是知识，也要有实践相关内容，建构学生的实践意识，主要有以下的途径：其一，在教学抽象知识时，以生活中的例子相辅，使学生建立理论与实践相联系的习惯认知，比如在教学昼夜长短变化与太阳高度变化时，让学生思考一下本地的变化现象；其二，对于不能佐之以生活现象的地理规律教学，教师可以使用实景动画来强化学生的感性认知，比如宇宙中的星球教学，教师便可以实施动画教学的方式；其三，如果时间充裕，可以在课上与学生进行生活相关的地理热点问题讨论，深化学生对地理知识实践性的认知，比如家乡的农业生产类型与改进。 
　　最后，组织课外实践活动。首先是课题的选择，教师可以选择一些学生感兴趣的或者是有教育意义的课题，为简便行事，也可以直接使用教材中的问题研究模块或者是简单做一下改变。然后是活动的组织，教师向学生明确活动的流程，让学生分组进行实践活动，注意同组学生的异质性，不同组学生的同质性，以顺利、公平地完成实践活动。之后是活动评价，对于学生的报告或者小论文，教师阅览后科学评价，提出指导意见，比如数据分析中有哪些忽略的部分，如何能够更好地改良现象等。 
　　参考文献： 
　　[1] 袁蓉.高中地理实践活动的开展策略探究[J].西部素质教育，2016（19）：115. 
　　[2] 刘晓妍，王丹等.高中地理教学的生活性、实践性、有效性研究[J].中国校外教育，2016（22）：101-102.