高中生地理思维习惯的培养策略

摘 要：高中地理教材中所包含知识点多，考察内容细，需要学生平时的积累以及很好的理解，因而学生掌握用基本的地理知识和原理揭示地理现象的规律和本质具有一定的难度，只有用符合学生现状的方法培养和发展地理思维习惯，才能提升地理学科学习的能力，提高地理素养。 
　　关键词：高中地理；课堂教学；思维能力；培养策略 
　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0098-02 
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.059 
　　地理思维是普遍的思维方式和地理学科独有的特点结合的一种适用于地理学习的思维方法，这种思维方式能更好地揭示地理事物的本质和规律。高中生地理思维习惯的培养，能够帮助学生独立自主地学习地理，能够帮助培养其地理学习的兴趣，从而提高他们的地理应用能力，在深刻理解自然、人文地理中某些知识点以及提高地理成绩有不可忽视的作用。笔者在近五年的地理教学中发现我校的学生对于地理的学习还只限于死记硬背、机械记忆，而忽视了对地理原理、过程和规律的分析，从而使学生在做题时感到无从下手。记得有一位学生问我：“老师，我很喜欢地理，上课也很认真，可为什么每次成绩都不理想，做题的时候也不知道该如何思考？”地理思维的培养可以有效地帮助学生排除思维障碍，促使其高效地学习。 
　　一、基于我校的现状，迫切需要提高学生的地理思维能力 
　　普通高中地理课程标准的课程目标要求学生“获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段”。在高中地理教学过程中，我们既要让学生初步掌握自然地理、人文地理、区域地理等系统知识，又要积极引导学生，注重其思维方式和地理学科素养的培养，使其能够独立思考、提出问题、从而研究问题、解决问题，满足新课程背景下素质教育和培养其创新意识的需求。 
　　兰州新区舟曲中学，是一所完全寄宿制高中，学生生源80%都是来自甘南地区，由于初中阶段，对地理课程不重视，导致在高中阶段，地理成绩平均分低于市属其他学校。学生普遍认为地理是纯粹的文科，只需要死记硬背，而高中地理教材内容众多、知识琐碎，因而学生在用基本知识和原理去解释现象并和生活所联系时具有一定的难度，在分析地理规律的过程中更加困难，那么，如何应用地理思维提升地理学科的学习能力，地理思维具体有哪些？这个问题变得尤为重要。 
　　二、如何培养高中生的地理思维习惯 
　　（一）从学生已有的经验出发，锻炼其问题意识 
　　学生在思维的过程中，常常更偏向于用自己的生活经验为依据展开思维。如果教师在教学过程中，用学生以前接触过的类似材料提出问题、深入问题，那么或多或少会对学生的思维产生一定的益处。所以，我认为高中生在培养地理思维的过程中可以基于三个问题：在哪里？有什么？为什么？如我们在讲到大气的受热过程的时候，会提到太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面三个过程，在三个过程的讲解中，配合学生在生活中所观察到的现象：为什么中午比早晨的气温高？为什么山脚比山顶的气温高？为什么晴天比阴天的气温高？这三个地理现象在生活中常见，可是要问到为什么，学生一时间很难入手，这时候只要教师引导得当，加之学生之间的讨论，基本上可以用地理的角度去分析为什么，这样就有利于学生用已有的生活经验去解释地理现象，同时使得学生提高了地理的学习兴趣和观察生活的能力。 
　　良好的地理思维习惯能够决定学生学习地理的态度。所以，在课堂上，从学生已有的经验出发，对于生活中的地理现象多观察，多问几个为什么，不仅可以帮助学生将自己刚学到的知识与实际生活或已有的知识相联系，而且可以降低问题难度，使学生能充分理解，绕过地理学习的误区。对于基础相对薄弱的高中生来说，对地理恐惧的心理也可以大大降低，同时提高学生的自信心，从而更有利于课堂教学的开展。 
　　（二）用多媒体技术以及地理教室加深学生的直观感受 
　　在地理教学的过程中，很多知识具有抽象性，学生根本想象不来，更别谈很好地理解其中的含义了，这时候我们就可以灵活应用多媒体技术和地理教室，将抽象而枯燥的知识变得直观而生动，像欣赏一部电影一样，在愉快的学习氛围中加深了学生对知识内容的理解，也帮助学生形成了一定的地理空间概念。 
　　例如在人教版地理必修一第一章第一节《宇宙中的地球》这一节内容的学习过程中，教师可以借助地理教室的地球仪，每人一个地球仪，先让学生对经纬网以及经纬网的地理意义进行一定的了解，而且还可以借助地理教室里的天球仪的运动，明确地球自转以及其他行星的运动，这样就能直观地对太阳系进行大致的了解，通过观察实例，对培养学生辨识空间位置关系的能力，空间想象能力，具有很大的作用，也让学生学习《地球运动》变得相对简单。 
　　（三）帮助学生养成连贯叙述的习惯 
　　由于我校大部分学生来自甘南藏族自治州的农区、牧区，对农业有着切身的体验，所以在对人教版高中地理必修二第三章第一节《农业的区位选择》内容的学习过程中，我巧妙地设计问题，通过问题激发学生的学习欲望：“同学们，假如给你一块地，这块地位于甘南草原、长江中下游水田、江西省泰和县的丘陵地，你如何去种？考虑哪些因素？”但是在教學过程中，问题虽然通俗易懂，学生能够理解，但是不能很好地组织语言，答题没有逻辑性，学生回答问题时只是出现个别词语或者一些线索，这样片段的、不连续的叙述习惯也会导致思维的不连续和片段化。因此，在帮助学生形成思维习惯的过程中，还应该重视养成连续叙述的习惯，保证其思维的连续性。 
　　（四）在教学过程中，充分讨论，展示思维过程 
　　在教学过程中要引导学生自主活动，这就要求我们为学生提供一个平台。在我校大力推行导学案教学模式的背景下，我们将学生分成小组，在探究问题的过程中，小组展示、补充，教师注重过程与方法。在教学过程中多问“为什么”，在学生做出回答时要追问学生是如何得出这个答案的，让学生形成一种实证的精神和寻找证据的习惯，同时学生在作答时就展示了他的思维过程，并在教师的追问下，对答案再仔细思索一番，探求更多的证据，反复检查，并不断调整和改进。总之，我们培养的应该是一种态度：肯将自己的见解搁置一下，探寻新的证据，证明自己的见解准确无误。在学生讨论和展示思维的过程中形成新的属于学生自己的东西，这对学生来说是至关重要和有意义的。 
　　总之，培养高中生良好的地理思维习惯，任重而道远，但是只要我们坚持去做，假以时日，不仅可以提高学生学习地理的成绩、兴趣和好奇心，而且还能帮助学生运用地理思维去发现和解决贴近生活的实际问题。 
　　参考文献： 
　　[1] 姬利单. 浅析高中地理学习对良好逻辑思维习惯形成的重要性[J]. 中学生导报：教学研究，2013（16）. 
　　[2] 赵军.高中地理教学中应如何提高学生的地理逻辑思维[J].文理导航旬刊，2016（8）.