浅谈地理课程标准对地理教学的指引作用

摘 要：高中地理课堂如何提高教学效果，关键一步是如何利用地理课程标准设计教学，以及如何展开课堂教学，教学过程中以课标为指引，采取什么样的教学方式等。因此，在地理教学的各个环节，都要以课标为基础，这样才能有效地完成教学，提高教学效率。 
　　关键词：地理课程标准；教学设计；地理教学；教学方式 
　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0037-02 
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.020 
　　地理课堂教学是学校地理教学活动中最重要、也是最基本的组织形式。如何向课堂40分钟要效率已成为现代教育者的共同做法。对于高中教师来说，如何提高课堂教学的效果，让学生在有限的时间内得到最大收获，减轻学生的负担，都有自己的见解和方法，笔者现仅从地理课程标准为抓手谈地理教学的几点体会。 
　　一、 地理课程标准对教学设计的指引作用 
　　一节地理课取得教学效果的好坏，很大程度上取决于教师教学设计的质量高低。而教学设计主要解决这节地理课的教学目标有哪些，实现这些教学目标会遇到哪些问题，使用什么方法解决这些问题，以实现这些预设目标。所以，明确教学目标是地理课堂教学设计的第一步也是最重要的一步，是我们教学设计的起点。而其他教学环节、教学过程、教学方法等的设计基本要一教学目标为前提。因此，在我们日常教学中，教师首先要明确的教材的“教学目的与要求”。对于“新纲”中要求“理解”的内容，即要求学生重点掌握的内容必须反复讲深讲透；而对于“了解”的内容，则作一般性掌握，至于其他内容可根据学生的实际情况进行适当取舍。 
　　教学中要坚持全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，努力实现向素质教育转轨。如中图版必修三第二章第二节美国田纳西河流域的治理，本部分课程标准内容是：“以某流域为例，分析该河流域开发的地理条件，了解该河流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施”。针对本节课标内容我在设计教学设计的时，以课标为指引，教学设计从一下几个方面准备：（1）掌握流域的特殊性和整体性；（2）掌握流域的几个基本概念：干流、支流、分水岭、流域等；（3）分析流域开发的地理条件和必要性；（4）可针对某个流域提出开发的建议；（5）可针对某个流域提出综合治理的措施对策；（6）掌握河流开发的核心问题，说明流域开发对沿线区域经济发展的影响。有了课程教学目标的指引，在备课做教学设计的时候就事半功倍，并且思路清晰。并且对教学的重难点把握更加准确、透彻。就第二节美国田纳西河流域的治理而言，就会轻识记、重运用，重点在分析流域的地理背景和归纳河流流域开发和治理的一般方法。 
　　二、地理课程标准对教学方式选择的指引作用 
　　在地理教学中，教师应该创设丰富多彩的活动情境，根本性地改变学生的学习方式，拓宽学生学习创造的自由空间。采取什么样的教学方式才适宜，这是我们在平时教学中都会遇到的难题之一，实际新课程标准给了我们很好的指引作用。如中图版必修三第二章第二节美国田纳西河流域的治理，本部分课程标准内容是：“以某流域为例，分析该河流域开发的地理条件，了解该河流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施”。“以某流域为例” 即学习方法以举例说明或案例分析为主，我们在导入新课的时，可以采用讨论法，利用学生熟悉的河流，最近发生的洪涝等案例，激发学生去思考，并且课后作业也不局限于平时形式，可以让学生去调查深圳河流存在的问题，这容易使学生产生“成就感”，学习地理的积极性自然会得到提高，也体现了生活中学地理的原则。 
　　“分析该河流域开发的地理条件，了解该河流域开发建设的基本内容”对于课标的这部分，从行为动词来看，前面是“分析”要求较高，后面是“了解”，要求较低。我们在地理教学过程中，重在分析流域的开发条件，作为核心知识我们可以采用示范教学方式，对流域的某地理条件要素进行分析，引导学生去思考和分析其他要素，这样既可以把握课堂教学重点，也符合课标要求，也避免了教师的“独家经营”，吸引学生参与教学，培养学生参与意识。在分析流域的开发条件，还具有很强的专业性知识，那么在对于流域的综合治理的对策措施，就是更加开放的，我们更要发挥学生的主动性，实施开放式教学。 
　　例如，运用分角色扮演法，让班级中不同的学生扮演这一境案例中的具体角色，上课之前先让学生收集与自己角色有关的资料，在课堂的扮演活动中，根据自己的角色立场当众阐述观点。比如，在分析田纳西河开发时，学生分别扮演各方角色，如商人、官员、企业家、工程建设地居民等。召开意见听取会，让他们阐述对该流域开发的看法；政府官员的角色阐述该流域开发的目的；商人与企业家的角色阐述该流域开发的收益情况；市民的角色阐述流域开发将会对环境造成什么影响，如流域开发对周围环境和生活条件的影响，对自然环境影响，流域开发后会产生什么新的环境问题等，并提出避免问题的建设性意见；当地居民的角色阐述流域开发对他们正常生活的影响。在各方发表了意见以后，作为政府官员的角色再提出建设方案的修改意见。最后，教师以仲裁者的身份，客观地分析学生对田纳西河整治措施，在分析的过程中允许让学生继续以自己的角色立场提出异议，由教师回答。 这样就可以激活课堂，开发学生智力，深挖潜力。这正是高中地理课程的总体目标即要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念相一致。课程标准不仅对高中教学内容及其达到程度提出要求，哪个部分可以“放”，哪个部分要加强“监管”，其实这种要求对高中地理教学方式的选择也是有一定的指引作用。 
　　普通高中地理課程标准，对高中地理教学就像大海航行中的灯塔，其指引作用不仅如此。我们在地理教学中不断研读课程标准，就会有新的认识，促进我们把地理课堂教学更具有时效性，更符合新课改的要求。 
　　参考文献： 
　　[1] 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002（6）. 
　　[2] 张晖.新课程与学生的发展，新课程的教学改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001（12）.