实验教学在高中地理教学中的应用

托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。”每个学生都有着探索未知世界的好奇心，而地理实验正好给了学生进行实践的机会，并且在设计实验、操作实验、观察实验以及思考实验成果的过程当中都蕴含着无数的快乐因子，进而激发学生学习地理的兴趣，调动学生学习地理的积极性和主动性。 
　　一、转变教学观念，按照课标要求重视开展实验教学工作 
　　1.加深对课程改革的理解，按照新課程标准要求来切实开展实验教学。由于部分地理教师对课程改革的理解不深，理解新课程标准理念比较肤浅，对活动建议、评价建议没有深入研究，因此实验教学不适应新课标要求。这就要求地理教师能够潜心研究新课标要求，领会实验教学的深层意义，在选择、修改、创编和实施地理实验时，强调地理实验的科学性，积极探讨与实施有价值的地理实验教学。该做的实验、有条件做的实验一定要做，切不可脱离新教材的课文、活动设计，直接把答案讲解出来。要尊重学生的主体地位，教师在教学过程中起点拨、引导作用，要让学生独立观察、思考，而不是替代学生的学习过程。 
　　2.根据地理的学科特点来科学设置地理实验。地理实验不仅要科学反映地理原理，还要符合地理教学的实际情况。高中地理教学时数少，任务重，没有足够的课时进行实验教学，实验宜精不宜多，因此，教师要根据学科知识特点精选典型实验，舍弃那些无实际教学价值、形式化的实验。 
　　例如，在让学生了解季风成因时，可以开展如下实验： 
　　关闭门窗，点燃两根卫生香，使卫生香的烟垂直向上（不受室外气流的影响）。在卫生香的等距离左右两侧分别放一只1000W的电炉、一盆冰块。将电炉通电5分钟后，让学生观察烟的飘动方向。将电炉和冰块交换位置，观察烟的飘移方向。在这个实验中，电炉上方空气加热，气压降低；冰块上方空气冷却，气压升高。卫生香的烟总是飘向电炉上方，说明高低气压的“季节”转换，产生了季风。 
　　二、多种模式并用，充分发挥实验教学的积极作用 
　　地理实验教学模式多种多样，教师要善于调控课堂，在适当的时候做实验，使学生的“手、脑、视、听”同步活动。 
　　1.利用地理实验导入新课。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，在一节课的教学过程当中，如果导课得当，有趣味性，就能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。用地理实验导入新课，学生的注意力一下子就被吸引过来，从而调动了他们学习的积极性。例如，教师在讲解褶皱时，可以预先准备一些有一定长度的甘蔗皮，让学生用手握住甘蔗皮的两端慢慢加力，使甘蔗皮产生变形，最终被折断。这时学生往往会比较兴奋，教师可以引导学生思考甘蔗皮的变形过程，并引导学生将甘蔗皮的受力过程和自然界岩层的受力过程进行关联，从而激发学生学习的兴趣。 
　　2.利用地理实验突破重点、难点。地理教学当中有些重点、难点知识比较抽象，如果单靠教师的讲解，学生可能还是很难真正理解掌握。这时我们可以在课堂上利用实验帮助学生突破重点、难点。例如，在学习第一章“行星地球”第三节“地球运动”时，教师前一节课后可以让每组的学生用乒乓球制作一个简易地球仪，在第二节课时带来，并准备一个小手电做光源，分组进行演示。步骤如下：①用手拨动地球仪，正确演示地球自转方向；②分别从北极、南极上空看，观察地球自转方向；③用手电做光源（将教室窗帘拉上，使光线变暗），照射在地球仪上，观察地球自转时昼夜半球的更替。学生在演示过程中从各种角度体会地球自转的方向，并理解地球自转给人们生活带来的影响。通过亲手制作和演示，学生学习热情高涨，提出了许多问题，如：地球自转方向为什么是自西向东，地球自转方向会不会改变？地球如果停止自转会发生什么等等。 
　　3.利用地理实验结尾。一节课的结尾也很重要，设计得好，能够使学生更好地巩固所学的知识。例如，在学习第二章“地球上的大气”第一节“冷热不均引起大气的运动”的课堂结尾，教师可以让学生回家利用水槽注入自来水，做“水流漩涡实验”，观察漩涡的流向，请学生用实验验证南北半球物体偏向，引导学生对所学的知识进行巩固。 
　　三、加强实验研究，提高高中地理教师实验教学的能力 
　　1.多研读地理专业教材和杂志，更新专业知识。要多研读一些地理专业教材和杂志，例如《中学地理》等，里面有一些文章涉及实验教学，这些文章对实验教学的开展都进行了创新性的阐述。认真学习这些文章，不仅能够提高实验技能，还能够让教师了解当前地理实验教学的最新水平，促进教师专业成长。 
　　2.参加地理实验培训或实验公开课观摩研讨，加强各方面交流。地理教师要多参加一些地理实验培训或实验公开课观摩研讨，抓住机会经常和其他学校的教师进行交流，在相互交流当中不断积累经验，使实验能够推陈出新，解决教学重、难点实验问题。 
　　3.精心准备，课前进行实验研究。教师应在课前精心准备，只有多次的演练才能保证课堂演示成功。另外，利用多媒体模拟演示实验越来越频繁，因此教师应掌握相应的计算机知识技能，否则实验教学就会受到限制。达·芬奇有句名言“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿”。地理实验可以培养学生的观察能力、思维能力、实际操作能力以及浓厚的科学兴趣、实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风、坚忍不拔的意志等，这些无疑是素质教育要意之一。作为一名高中地理教师，我们也要通过各种途径不断增强实验教学能力，及时总结教学中的经验与不足，与学生一起，为构建高效地理课堂贡献自己的力量。 
　　参考文献： 
　　1.汪清，章彦芳.高中地理实验教学策略的实践研究.教育实践与研究，2013（2）. 
　　2.仝建设.如何构建高效的高中地理实验课堂.中国校外教育（上旬刊），2014（11）. 
　　3.农高娟.高中地理实验教学设计初探.神州（上旬刊），2012（5）. 
　　（作者单位：湖南省衡南县第五中学）