如何将情感教育融入高中地理课堂教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）11-0042-01 
　　情感教育指的是教师根据一定的教学要求来创设一定的学习氛围，促使学生在情感领域发生强烈自我追求的倾向，产生新的情感，并将之转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地学习。新课标对于高中地理教学大纲在情感、态度与价值观上的取向有较大的变化。由原来主要强调辩证唯物主义、基本观点、热爱自然、关心环保等内容，转变为更重视学生对地理学习的个人体验以及对地理的正确态度，即学生学习地理的兴趣。也就是说新课标下的高中地理教学更注重情感教育。重視情感教育，不仅能提高课堂的学习效率，而且对学生的能力和素质培养也有很大的作用。那么如何在高中地理课堂教学中更好地、更具高效性地融入情感教育呢？我主要从以下三个方面进行探析： 
　　一、融洽关系，调动思维，融入真情，激发热情 
　　高中地理教师应致力于建立宽松、平等、民主的师生关系，让学生积极、主动地参与课堂活动，形成温馨、和谐的学习氛围，是学生智慧的充分体现，更是课堂成功的关键所在。在高中地理课堂教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉苛责下，学生不可能充分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新。反之，教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。作为地理教师，我坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己的情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。 
　　二、适时调控，营造氛围，挖掘课堂的情感因素 
　　尊师重教是中华民族的传统美德，自古以来，中华文化在传承的过程中就注重对学生实施情感教育，在优秀的文化长河中寻求内涵丰富的情感因素。学习情绪是指学生对教学所产生的态度和体验，包括学生的学习热情和教师的教学激情。积极的情绪往往能让学生认真听讲、思维活跃，积极参与课堂教学；而消极的情绪只会使课堂走下坡路，效率低下。“板块运动与宏观地形”的重点之一是在板块交界处形成不同的地貌类型。上课时学生大胆提出了一个问题：为什么大陆板块与大洋板块碰撞时，在大洋西部形成的是岛弧，在大洋东部形成的是海岸山脉？这个问题使全班兴奋起来，却是教师备课“盲区”，虽以“理科班不作要求”而搪塞过去，但也看到了学生脸上失望泄气的表情，课堂情绪低落了许多。积极的情绪可以为地理教学提供正能量，但情绪又是不稳定的，这需要教师及时地关注和适时地调控，为随时可能相逢的精彩做准备，促进课堂教学效率，使地理课堂更加充满智慧。 
　　三、升华感情，净化心灵，发挥情感教育的效应 
　　高中地理教师要构建特定的教学氛围，培养学生高雅的情操和高尚的志趣，让学生的感情得以升华，让学生的心灵得以净化，让学生的素质得以提高，充分发挥情感教育的重大影响。“志趣”是志向与兴趣的结合，这是兴趣的最高境界，已达到十分稳定的程度。对学地理有志趣的学生而言，他们学习地理知识不是简单地停留在新鲜、有趣和解决生活中的问题的层面上，而是与自己的远大理想联系起来。墨子说：“志不强者智不达。”没有坚强的意志和明确的理想，就会影响智力水平的发展和智力活动的顺利进行。良好的志趣品质可以使学生摆脱来自各方面的干扰，把注意、感知、思维等智力活动坚持下去，从而顺利完成学习任务。作为一名地理教师，在教学实践中不能仅仅止于传道解惑，更要从地理可持续发展的角度培养学生求真、求善、求美的情操，培养学生健康的情感和人格。不仅日常生产生活与地理环境密切相关，而且如今面临的人口问题、气候变化、资源限制、荒漠化、空气污染等诸多问题，无一不包含很强的地理成分。通过地理教学将环境意识、忧患意识、全球意识和可持续发展观扎根于学生的情感和心灵深处，形成远大志趣。激励内心志趣，使地理课堂更加有深度。