提问启发式教学在高中历史课堂中的运用

【摘要】  教学方法是实现教学目的的重要手段。实践证明：在高中历史教学中巧妙地设置各种问题，它能激发学生的学习兴趣、开拓思维，本文将结合教学实践来谈谈提问启发式教学在高中历史课堂中的运用。 
　　 【关键词】  提问启发 历史课堂 运用探讨 
　　 【中图分类号】  G633.51                    【文献标识码】  A                        【文章编号】  1992-7711（2015）10-028-01 
　　历史作为一门连接过去和现在的特殊学科，是高中课堂教学的重要内容，怎样提高教学效率成为了广大教师倍加关心的话题，而教学方法的选用无疑是提高教学效率的重要手段。苏格拉底的“产婆术”（“问答式教学法”）包括讽刺、助产、归纳和定义等步骤，它对后世的教学思想有很大影响，成为西方启发式教学的开端。启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。教学效率的高低，教学效果的好坏，直接取决于教师教学方法的优劣。接下来结合多年的教学实践，就在高中历史教学中提问启发式教学方法的运用来谈谈自己的一管之见。 
　　一、课前提问法 
　　大教育家孔子首创“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”前苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”而要使学生积极主动的去学习，学生的课前预习也很重要，它可使学生在课前就对所学内容有所了解并产生好奇、探求心理，因而预习提问就不可或缺。 
　　二、课堂提问法 
　　在以往的历史教学中，大多是由老师提出问题然后让学生回答，而学生往往是根据问题被动地回答的，这样一堂课下来，老师上得寡然，学生听得索味。在我的课堂上力求改变这种现状，提问启发方法五花八门：可明问可暗问;可正问可反问;可实问可虚问;可追问可联问，如此种种，灵活运用。只要运用得当，学生就会获得“一番觉悟，一番长进”，既增长知识，又提升能力，甚至还会产生其乐无穷，知难不难的独特体验，比如： 
　　（1）联想式提问启发法。在教学活动中，为了让学生尽快掌握新知识，教师可以从提问旧知识入手，使学生在联想中进行知识的迁移。这是培养学生创新能力的又一渠道。比如在讲解“工农武装割据”理论时，因为涉及到近代先进的中国人对救国救民道路的艰难探索，所以问了学生以下问题：近代先进的中国人先后进行了哪些救国探索？其结果如何？学生回答后，让他们自己归纳并得出结论：把马克思主义基本原理与中国革命实际相结合的工农武装割据道路才是中国革命的正确道路，这也是中国历史的必然选择。新认识在旧认识的基础上形成，学生对中国民主革命道路的认识也得以深化。 
　　（2）发散式提问启发法。老师首先圈定一个问题并以此为核心进行不同角度、不同层面的提问。其目的在于通过学生多方位思考后重新整合知识，以此来培养学生多元化的创新思维，比如：我在介绍孔子的儒家思想时，首先考查学生对儒家思想产生的背景、内容的把握程度，然后在此基础上围绕儒学的发展历程及影响设计一系列相关的问题，如孔子的思想在当时为何不会受到太多的重视？为什么后来儒学能够成为中国封建社会的正统思想？在近现代儒学为何会遭到多次的批判？当今儒学得到弘扬的原因又是什么？儒家的人本思想与西方的人文主义有何异同？通过一题多问、多解，引导学生多方位思考，达到举一反三之效。 
　　（3）递进式提问启发法。这种方法是针对学生的学习水平状况，由浅入深的的提问，以便学生理解和掌握知识。例如对洋务运动的认识，教师一开始可提出一些相对浅显的问题，像关于洋务运动的背景、内容等问题，然后再从内容设问，深入分析洋务运动的影响，最后从影响中设问，引导学生归纳出洋务运动作为中国近代化开端的认识。这样一来，通过层层递进的提问，学生对洋务运动就会有了比较全面且深入的了解。 
　　（4）争议式提问启发法。对于某些历史事件、历史现象或者历史人物，教师在教学活动中可以引入一种与教材不同的观点，让学生通过对新观点的讨论，达到预期的教学效果。比如对郑成功收复台湾，教材给予了高度肯定，称郑成功为民族英雄，这是从维护国家民族利益角度出发的。对此，可联系当前时政热点换角度提问：郑成功收复台湾是否有利于祖国的统一？对于这个问题，学生积极踊跃的回答，各抒己见，课堂气氛一下子就活跃起来。最后在学生发言的基础上教师归纳各方的论点论据，引导出正确的结论。而学生通过讨论、争议既提高了思辨能力，同时也学会了运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本原理去分析问题，评价历史事件、历史人物的思维方法。 
　　三、课后提问法 
　　孔夫子有云：“温故而知新”，课后留作业，通过作业的形式提几个问题来对已学知识点进行巩固是非常必要的，一般做法是：围绕本课教学内容的重点与难点设计几个问题，但要把握难易梯度，容易的问题学生可在教材找到答案，这样可增加学生对教材知识掌握的熟练程度，此外还要有拓展延伸的问题，有利于训练、提高学生知识迁移能力。 
　　总之，“授人以鱼，不如授之以渔”。启发式教学源远流长，在长期的教学实践中，它不断得到发展和完善，启发式教学的模式和途径是多种多样的，我们应该根据高中历史教学的实际需要，灵活选用，切忌固守一道，生搬硬套。启发式教学离不开课堂提问，课堂提问必须贯彻启发原则。作为一线教师在教学工作中必须一切从实际出发，求真务实、开拓创新，必须转变观念，利用多种教学方法，去提高教学效率，提高学生的人文素养，如此才能为国家培养更多优秀的人才！