新课程高中地理课堂提问偏差行为的刍议

【摘要】  十多年的新课程改革，课堂教学行为发生了较大变化，打造优质高效课堂，提高教学质量是我们教师义不容辞的责任。打造课堂的高效，其核心是追求学生学的高效，让学生在自主学习，主动参与，合作探究、灵动展示中学会学习、学会合作、学会创新，以求全面而持续生动地发展。现就课堂提问在高中地理课堂教学探索中的些许体会与大家交流。 
　　【关键词】  新课程 高中地理 课堂提问 
　　【中图分类号】  G633.55                      【文献标识码】  A                        【文章编号】  1992-7711（2015）07-039-01 
　　一、课堂提问的研究背景 
　　著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨”。这点明了课堂提问是一种精彩的教学艺术。课堂提问设计得好，应用得当，能激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能。然而，扫描教学现场，课堂提问偏差行为有：较大的随意性;不能很好地把握提问时机;提出的问题不够精准;缺乏提问的艺术和技巧;或者提出的问题价值不高等等现象，这些不足都大大降低了课堂教学的效率，因此，课堂提问偏差行为的研究其核心价值在于优化地理课堂教学效能，提高地理课堂提问的有效性。 
　　二、课堂提问要遵循的原则 
　　a.根据课堂知识重点、难点，思维的难点设置问题。 
　　b.避免提问的随意性，注意问题前后的联系，对课堂的所有提问做整体设计，问题链的设计要逐步深入、层层递进。 
　　c.设置问题能引起学生思考;如何让学生通过读书、思考、讨论中获得答案;给学生一定候答问题的时间，给学生提供问题思路、问题提示，保证教学过程的进一步深入。 
　　三、课堂提问要有明确的教学目标 
　　教学目标是教学的出发点和归宿，有什么样的教学目标，就决定了采用什么样的课堂提问方式。高中地理新课程设置的总体目标是初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，这是学生掌握地理知识，培养地理情感的基础。如：学习《世界气候》，我们设置如下的教学目标： 
　　研究主题：世界气候 
　　研究目标：（1）寻找各种气候的分布规律，并能分析规律形成的原因; 
　　（2）能用自己的研究成果，说明有关气候问题。 
　　研究方式：独立或小组合作。 
　　研究时间：一课时研究和一课时交流。 
　　制订研究方案并与学生交流，形成如下的研究思路： 
　　（1）说一说各种气候的分布; 
　　（2）探究气候的分布规律; 
　　（3）尝试分析规律的成因; 
　　（4）用自己的研究成果，分析世界气候的成因、特点及分布规律。 
　　其次，学生独立或小组合作研究。 
　　最后，用一节课时交流。下面记录学生交流的几个片断。 
　　1.在交流气候分布规律时，学生很难概括具有普遍意义的一般规律，如，学生一总结出“赤道附近为热带雨林气候”，就有学生说“东非高原是热带草原气候”;同样，“回归线附近是热带沙漠气候”，但回归线附近的大陆东岸不是热带沙漠气候等等。相当部分学生陷入了困境，期盼教师有什么高见。在学生愤悱状态下，这时老师才告诉学生地理科学家在开始研究分布规律时，也被这个问题困扰，但科学家破解这个难题的办法——建立理想地球模型，只研究影响气候分布的主要因素，把其他因素暂时剔除，这是常用的地理研究方法，这时，学生才恍然大悟，假设没有地形起伏、海陆分布，前面总结的规律是不是就对了吗？再接下来学生在假设地球表面是均一的前提下，总结出了气候分布的一般规律。 
　　2.在学生用自己的研究成果分析、解释有关气候问题，学生感到很有成就，因为学生都较顺利地掌握主要气候类型的分布、特点及成因问题。但是学生好像有意回避副热带大陆东岸。此时老师在黑板图上圈出副热带大陆，向学生提出质疑，这时老师的作用在于把学生的学习引向深入。经过讨论，学生们对于副热带大陆西岸的气候类型、特点及成因能作出正确的判断和分析，但对于副热带大陆东岸只能作出和西岸不同的判断，至于为什么不同，还分析不清楚。这时，老师提醒学生们注意为了研究方便假设—理想地球模型，而现在要解决的是现实地球表面的问题，怎么办？根据前面研究的经验，就有学生想到要把理想地球模型还原成现实大陆，即考虑地球表面的海陆分布、地形起伏的因素，由于海陆热力性质不同，地球上气压带、风带并不成带状分布，而被分割成一高、低气压中心。再下来顺利地进入了季风环流的研究、学习。 
　　（以下讨论略） 
　　最后，教师对学生的研究作了概括，且要求学生把自己的研究过程整理出来。 
　　四、课堂提问中要注意“提问”环节，有效提问 
　　通过地理课堂提问偏差行为的表象扫描和归因分析，我们发现在实际教学提问过程中，存在一些低效或无效、甚至残酷的现象。比如，很多新教师第一次接一个班，由于对学生不了解，学生认识不全，手上只有花名册，于是就会按小组轮流提问，甚至一些老教师也经常会用这样的方法来提问，其实这样的提问形式就是一种低效或无效的提问。因为这时学生知道教师要提问，他就比较关注自己的问题，他不会关注教师提的问题，实际上问题是面向全班的，所以效果不好。例如要求学生比较日本和美国经济的差异，结果有的教师就问“同学们，请你们比较一下日本和美国的差异。”这样的问题就模糊、太大，学生无从下手很茫然。所以面对这样的问题，我们要给学生一个明确的角度，比较日本和美国哪些方面的差异。 
　　那么，在课堂上，到底该如何提问呢？提问的问题类型要有：描述性问题、判断性问题、论证性问题、归纳性问题、操作性问题等。 
　　在高中地理课堂中，我们教师要根据课堂教学目标，精心设置问题，有效提问，与全班同学一起完成教学任务。教学有法，教无定法，无论用何种教学方法，都要遵循“学生为中心，更加关注学生的全面发展”原则，把课堂真正给予学生，让学生体验地理学习、研究的过程和方法，让学生自主学习、自主研究，提高课堂实效。我们将在今后新课程课堂教学当中不断追求、不断完善、不断总结。