优化地理教学 提高课堂效率

【摘要】  课堂是教学活动的主要阵地，课堂教学对学生来说是最重要的学习方式。学生在地理课堂上学习地理知识，并在学习地理知识的同时，不断地体会和领悟其中的地理思想与地理思维方法，从而潜移默化地提高自身素质。因而，提高地理课堂教学效率是我们地理教师共同追求的目标。本文着重探讨了如何优化地理教学，提高课堂效率的有效策略。 
　　【关键词】  高中地理 课堂教学 有效策略 
　　【中图分类号】  G633.55                      【文献标识码】  A                        【文章编号】  1992-7711（2015）07-032-01 
　　一、加强备课，转变教育教学观念 
　　做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键。备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。经过多年的教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。殊不知我们的学生已经发生了极大的变化。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。 
　　转变教育观念是提高课堂效果的根本。课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。 
　　二、激发兴趣，建立良好师生关系 
　　“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情景，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。 
　　另外还可通过建立良好的师生关系，让学生愿意上你的课，这也是提高教学效果的重要途径。中学生处在这样一个特定的年龄阶段，他们往往是喜欢一个教师就会去喜欢这个教师所教的科目，课堂上注意力也会比较集中。教师诙谐的语言、优雅的教态、渊博的专业知识、高尚的职业素养、某一个特长等等，这些都可成为学生崇拜的焦点，也是良好关系建立的条件。这样就可形成由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的课，教学效果自然会达到最佳效果。这就要求教师要不断提高自己的素质，包括道德、思想、业务及工作素质，还有业余爱好特长素质。 
　　三、运用多媒体，贴近学生真实生活 
　　书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的、抽象的文字堆砌起来的世界。这个世界缺乏色彩、缺少变化，是以一种冰冷冷的形势和姿态呈现出来的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受构建来的世界。这个世界多姿多彩、色彩斑斓，是以一种活生生的、火辣辣的形式和姿态扑面而来的。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的、相互佐证的。学生之所以感受到学习是一种负担，而不是自己应尽的责任;课堂之所以没有生机活力，变得如同一潭死水、波澜不惊……应该说与学生的书本世界和生活实际相割裂有关联。 
　　运用多媒体教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。因此，我在教学过程中，充分利用多媒体教学条件。例如，讲普通地质学时，让同学们观看《星球的诞生》、《宇宙与人类》、《火山》、《地震》;讲地质灾害时，就放映《危岩与滑坡》和《泥石流》;讲到环境地质时，就放映《神奇的九寨沟》，让同学们去领略九寨沟的神韵，认识九寨沟的灵山秀水，懂得环保的重要性，从而提高学生的学习兴趣，提高教学效果。 
　　四、走出课堂，注重课外社会实践 
　　课堂教学并不仅仅局限于教室，还应该让课堂中的知识传授活动和实践活动相结合，在实践中学习知识，使课堂教学形式更加多样化。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，不但上课时要结合实际经常教学生用学到的理论知识解释生活中的地理事物和地理现象，让学生体会到地理课程的实用性。到野外观察更是学习地理所必需的，也是搞好地理课堂教学所必需的，有时候教室以外是我们最好的课堂。 
　　例如，学习“陆地地形”时，笔者就组织学生考察本地地形的种类和特征;讲到“环境保护”时，就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。 
　　余文森教授说得好：“有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。”因此，教学过程的交互性，师生互动的融洽性，教学内容的生动性，教学素材的生活化、本地化等，一切以课程标准为准绳，以培养学生能力，促进全体学生发展为原则，地理课堂教学效率就会得到不断提高。 
　　[ 参  考  文  献 ] 
　　[1]吕付军.谈高中地理教学中对教学方法和思想改革的探讨和研究[J].现代教育科学，2010，10：79-80. 
　　[2]孔祥发.高中地理新课程课堂教学行为创新[M].北京：新华出版社，2005.